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PAGE PAGE 1 生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。 －－泰戈尔 小学、中学高级教师预报预审理论考试学习资料 一、教学理论 （一）教学、学习、课程、教学设计、认知结构、知识的基本含义。 教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。 学习：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 课程：各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 教学设计：就是指教育实践工作者，为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。 认知结构：是指学生已经具备的知识及其组织结构。从广义上说，它是指学生个体已经具备的全部知识及其组织结构；从狭义上讲，它仅指学生个体在某种特殊领域所已经具备的知识及其组织结构。 知识：知识包括两大类：一类是陈述性知识，即“知什么”；另一类是程序性知识，即“知如何”，它包括理智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分。狭义的知识仅指陈述性知识。 （二）接受学习与发现学习的关系及其对教学的意义。 接受学习：是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。接受学习不同与机械学习。接受学习是与发现学习相对的。 发现学习：发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习有可能是意义的，也可能是机械的，有可能是主观的，也有可能是被动的。 接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有着显著的区别，又有着密切的联系。 △区别：一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。二是呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。 △关系：主要表现为两者相互制约、相互促进。一方面，发现学习需要以接受学习为基础。有效的发现学习赖以发生的知识基础从何而来？可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。另一方面，发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。首先，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，因此从这个意义上说，它是接受学习的基础。其次，在发现学习中要运用过去所获得的知识包括接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识得到巩固或者获得新理解。 △意义：首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。让儿童吸收人类的文化，大量地掌握人类通过漫长的实践积累起来的知识，是学校教学最重要的任务。掌握现成知识的最有效的办法乃是接受学习。其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。可以这样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。相对而言，在数理学科中应比其他学科中更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，一般总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性的概念和原理的学习。 最后，不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。 （三）课堂教学的基本要素。 教学目标、教学内容、教学行为和教学组织形式。 （四）一堂好课的基本要求。 1.有意义。学生的学习是有意义的。一是学到了新的知识；二是锻炼了能力；三是在这个过程中有良好的积极的情感体验，产生了更进一步学习的强烈要求；四是在这个过程中越来越主动地投入到学习中去。也就是说，它是一节扎实的课。 2.有效率。一是对面上而言，对全班学生是有效的 (好的、中间的、困难的)，他们有多少效率；二是效率的高低，如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。 3.有生成性。在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 4.常态性。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有