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幼儿园儿童图画书教学初探 　　 浙江.朱静怡 一、我对儿童图画书的认知 儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。 具有以下三个特点：1.从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；2.从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩的鲜明和协调性；3.从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。 二、我对儿童图画书教学的认知 1.专家对早期阅读的诠释 ——早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。 3.儿童图画书教学与语言教学的关系 儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。 儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事。所以实施教学时它和常规的看图讲述、故事教学相通相似，但它不完全相同。关键在于它是以书本的形式出现的。 4. 儿童图画书教学的价值取向 提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。 激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为。 培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系进行判断推理的思维能力。 培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。 感悟图示与口语的关系，口语与文字的关系。 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 得到相关的自然知识和人文经验，激起想象和创造的意识。 培养幼儿自主阅读的能力。 学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。 培养幼儿爱书的习惯和看书的规则。 5. 儿童图画书教学的基本原则 整合性原则：幼儿阅读经验与成人阅读经验的整合；静态阅读与动态阅读的整合；自编故事与文本故事的整合；阅读活动与其它学科活动的整合；生活中阅读与阅读教学活动的整合；幼儿园阅读与亲子阅读的整合。 互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。 提升性原则：幼儿阅读经验的梳理与应用。 三，我对儿童图画书教学策略的探究 研究教学策略，首先要注重对阅读主体的研究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最根本的教学策略。 策略一：选择合适的儿童图画书 法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为儿童选择的图书应该是：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，是他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的不可或缺的活动的书；启发儿童天性的书；帮助儿童认识人性——人类心情的书；含有高尚道德的书。 我建议： 小班： 画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、声音词，有参与的欲望，一般画面上文字要少，最好没有。 策略二：根据教材编制阅读教学活动链 结束语： 现在大家都在注重学习方法的研究，在幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师生互动为辅。所以，组织图画书阅读时，幼儿必须做到“手不离本，眼不离图”；教师根据需要可以“用图引出文字，用文字补充图意”。在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为早期阅读不等同于早期识字，但也不反对幼儿对文字、符号的兴趣和敏度，根据幼儿的需要应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿终身学习的起点。 谢 谢 大 家 ！ 2009年10月 * * 课题研究的背景： 实施“发展能力课程” 的已有经验。 国外重视早期阅读对我们的影响。 新《纲要》第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。 图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。 有图书出版单位向我咨询关于图画书在幼儿教育中的价值。 ——早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。基于这种认识，字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。幼儿正规和大批量认字不可取，故意回避文字的接触也不可取。 ——早期阅读意义不在于书，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往和交流的过程。 ——早期阅读经验包括翻阅图书的经验；读懂图书内容的经验；理解图书画面文字与口语有对应关系的经验；图书制作的经验。 2.儿童图画书教学的特征： 我认为阅读教学活动应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，让他获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是得到自主阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。 图画书重要的一件事是要用手翻动。人类文化是用手创造的，所以，教育孩子从小用手翻书很重要。 ——松居直【日】 书是语言文化，又是用手的文化，通过不同速度，快和慢，正和反不同方向翻阅书本，