2019-2020年鼓励后进生.docVIP

1、及时鼓励后进生。 学业的失败，不但使后进生自己看不起自己，而且还认为别人也看不起自己。因此，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。大多数后进生是比较脆弱的，他们不缺少批评，缺少的是肯定与鼓励，缺少的是温暖与关怀，对后进生来说鼓励显得尤为重要。有位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定，即使那些在有的老师眼里无法管教的后进生，在潜意识里也希望得到肯定和鼓励。哪怕是老师一句表扬的话语，一个赞许的目光，都会像甘露滋润他们的心田，使他们看到自身的价值，激发起进取向上的勇气。”从人类的普遍心理上讲，人人都渴望自己的活动能够得到别人的注意、支持。有人做过试验，让智商相同的对象分成两组，一组不断得到鼓励，另一组从不被鼓励，结果得到鼓励的一组进步更快。批评是教师帮助后进生认识错误、改正缺点的有效方法。然而，面对教师的严厉批评，有的后进生会泰然处之，满不在乎，或置之不理；有的后进生则根本不会承认自己犯了错误，会为自己百般辩护，甚至去责怪别人；更有部分后进生即使受到学校处分之后，也毫无羞愧之感。既然批评不起作用，那么，就要改变一下方式，用更多的鼓励来代替批评。对后进生来说，老师的鼓励实际上是对后进生自我期望的肯定和激励，使他们产生了强烈而持久的自我促进精神。一句普通的“你不笨，你能行”“你会成功的”，甚至是不经意的赞叹，都会使他们产生奋发上进的效应，产生巨大的潜在效应。实践告诉我们，后进生身上的优点确实不那么明显，但总是会有的。心理学研究表明：鼓励给予后进生的推动作用远比指责、训斥要大得多。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发后进生学习动机的方法”。因此，对“后进生”要以表扬为主，正面引导教育为主。这就要求教师在课堂教学中，善于发现后进生萌发的闪光点，对于后进生要：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。真诚地理解、热忱地鼓励每一个后进生，不让任何一个人受到冷落。古人云：气可鼓而不可泄。后进生更需要教师不断地鼓舞激励。教师亲切、真诚、善意的鼓励是后进生转化的“催化剂”，是不可缺少的“调味品”，是他们努力进取的不竭动力。 应留心“后进生”的思想动态， 挖掘他们的身上闪光点， 抓住最佳时机予以表扬和鼓励， 方式可以多样化， 要注重实效。 多鼓励。一句鼓励和表扬的话胜过十句对后进生的责备。作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语能使后进生激动难忘为鼓励后进生，在平时的练习中，对后进生做错的题，认真分析错在哪一步，并暂不打上等第，待他们真正弄懂订正后再批上等第。在反馈练习中，我们对后进生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使后进生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，激发了学习兴趣。 因此，对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。 三、理解信任，鼓励进取，用心灵交流来感化。每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解不信任他时，他的自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护孩子的自尊，鼓励其上进，应从对孩子的理解与信任做起，特别是那些自信心很弱的后进生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。 作为教育工作者，在转化后进生工作中，就应尽快找到他们的长处，挖掘后进生进步的动力源。例如，善说者就让他多说，从“说”上求得学习成绩的提高；同样，善画者就让他多画；善写者，就让他多写等等。从而尽其所能、因势利导，让他们处在一种舒适轻松的氛围中健康成长。 课堂提问时，只要后进生回答的有一点正确的地方，就给予适当的鼓励和赞扬，即使回答错了，也要对敢于回答问题的精神给予适当的肯定，使“后进生”从教师的肯定和赞扬中得到鼓舞和激励。提问一般采用难题多让优秀生回答，简单题多让差生回答的方法，多给每个不同成绩“层次”的后进生创造“成功”的机会。如实在答不出也给应给予安慰，让下次再答。教师切莫不能伤害后进生的自尊心，不要训斥，更不能挖苦或讥笑后进生。就是遇到“后进生”的家长来询问及教师去家访，在实事求是地指出其学习不足之处外，也应多谈“差生”在学习中进步的地方，哪怕是在学习成绩、学习态度等方面有极小的转化，也应该向家长反馈，让家长“传达”老师指出的进步点及期望，更好地促进差生的转化，以达到预期的目的和希望。 大量事实说明：今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”；而今天的后进生，不一定明天还是后进生。许多在学校时的“优生”，在社会实践中不一定工作能力强，而一些在校时的所谓“后进生”，一旦在实践中找到适合他们的发展环境，往往会大有一番作为。更何况所谓“优生”与“后进生”的评判标准本身就有人为的局限性和片面性。所以，我们的教师请不要吝啬你的表扬和鼓励，也许“你的鞭