2014年福建省中小学.ppt

元认知知识：知道做什么 元认知体验：认知主体的认知体验和情绪体验 元认知监控：知道如何做，做什么 1、计划策略 包括 设置学习目标 浏览阅读材料 产生待回答的问题 分析如何完成学习任务 2、监视策略 包括 阅读时集中注意 对注意加以跟踪 对材料进行自我提问 考试时监视自己的速度和时间等 3、调节策略 对认知活动结果的检查 对认知策略的效果的检查 资源管理策略 （一）学习时间管理 统筹安排学习时间 高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间 （二）学习环境的设置 （三）学习努力和心境管理 （四）学习工具的利用 （五）社会性人力资源的利用 教学如何提高学生问题解决能力 1、提高学生知识储备的数量和质量 2、教授与训练解决问题的方法与策略 3、提供多种练习的机会 4、培养思考问题的习惯 ★ 学生心理健康与教育 一、心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义 1946年第三届国际心理卫生大会对心理健康的定义为：“所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。” 心理健康教育的意义 预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要 对学校日常教育教学工作的配合与补充 二、中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法 中学生易产生的心理健康问题? ①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、 ⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍? 心理辅导及其目标: 第一是学会调适。（最基本）调适应包括调整与适应。 第二是寻求发展。 影响学生行为改变的方法： （一）行为改变的基本方法： ?1、强化法 2、代币奖励法 3、行为塑造法 4、自我控制法。 （二）行为演练的基本方法： 1、全身松弛训练。 2、系统脱敏法。? 3、肯定性训练 （三）改善学生认知的方法:艾利斯的ABC情绪认知疗法 （四）辅导策略的综合运用 ★ 教师心理 一、教师成长的阶段和途径 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 途径：观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 反思教学经验 二、教师威信的形成与发展 教师的威信是他们的教育教学行为对学生影响所产生的众望所归的心理效应。它体现着对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。它是开展有效教学的基础和前提。 教师的威信包括：人格威信、学识威信、情感威信。 教师威信的形成因素与发展 1、客观因素： 社会、学生家长、学校领导、学生对教师的态度。 2、主观因素： （1）良好的道德品质 （2）在与学生长期交往中能适当地满足学生的需要。 （3）教师的仪表、生活作风和习惯对获得威信有重要的影响。 3、发展即通过教育实践活动进行自我培养和提高。任何威信都是人际心理关系的内容，教师只有建立和提高自己的威信，才能有助于疏通与学生的心理关系，建立融洽和谐的人际心理关系。 三、专家型教师与新教师的区别 （一）课时计划的差异： 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 （二）课堂教学过程的差异 1、课堂规则的制定与执行,专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 2、吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。 3、教材的呈现，专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 4、课堂练习，专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。 5、家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。 6、教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。 （三）课后评价的差异：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有的关注自己授课时的有效性。 教师期望对学生的影响 1、教师对学生的热心关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的发展。 2、学生接受教师的积极期待而导致学习进步的结果被称为：罗森塔尔效应或者教师期待效应，也叫皮格马利翁效应。 “耶克斯-多德森定律”：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 最佳水平为中等强度的动机