研究型大学电子信息类专业精英人才培养模式的探索与实.doc

PAGE 8 研究型大学电子信息类专业精英人才培养模式的探索与实践 1 前言 电子信息产业是我国全面建设小康社会和创新型国家的战略性、基础性和先导性的支柱产业，在迎来巨大发展机遇的同时，也面临着技术更替加快、全球新一轮产业转移和竞争加剧等严峻挑战，而目前产业核心基础薄弱、创新能力不足、结构性矛盾等问题仍较突出，必须尽快实现向创新效益型的转变。其关键在于培养一批能够站在建设信息产业强国战略高度、掌握产业发展趋势及关键技术的高素质工程人才，尤其是产业领军人物和技术带头人。 电子信息产业作为广东省第一个产值过万亿元的产业，已成为广东省第一支柱产业，2008年总产值占全国三分之一，连续17年位居全国第一，因此高素质创新型专业人才的培养具有更为重要的意义。 华南理工大学地处广东，一直致力于培养高素质工程人才。电子与信息学院依托学校科研资源和华南区域优势，多年来坚持产学研紧密结合，深入教学改革与探索，为我国，尤其是华南地区电子信息产业培养了一大批引领企业发展的技术骨干和高素质管理人才，如TCL总裁李东生、七喜董事长易贤忠、京信通信董事局主席霍东龄等。 针对电子信息产业人才需求的时代特点，自2003年起项目组围绕“大工程”背景下，研究型大学电子信息类专业的人才培养定位问题，以及如何实现其有效培养的问题，对人才培养模式改革进行了深入的实践探索，先后承担相关的国家、省、校三级教学改革项目71项，成功申报“国家级精品课程（数字信号处理，2006）”、“国家级特色专业（集成电路设计与系统集成，2007；信息工程，2008）”、“国家级实验教学示范中心（电气信息及控制，2008）”、“国家级人才培养模式创新实验区（电子信息类专业创业型精英人才，2008）”5项教育部质量工程项目。 2 电子信息类专业精英人才培养的思路与方法 2.1 培养目标的定位与内涵 围绕产业人才需求，本项目基于研究型大学科研资源与培养高层次创新人才的教育使命，经过充分调研分析，提出“具有精英素质的电子信息类专业人才”的培养目标。针对当前高等教育中存在课程体系结构僵化、教学视角更多聚焦于科学性知识、普遍缺乏对学生情商的培养等问题，并根据人才培养的系统性、整体性特点，本项目从“知识”“能力”“内心”三方面均衡培养出发，将精英人才培养诠释为以下三个内涵（图1）： “宽深厚”知识体系（厚—数理基础、宽—学科专业、深—工程前沿） 综合创新能力（工程实现与技术领导能力、知识迁移与创新能力） 专业精英思维（强者意志—承受力、感染力，使命责任—事业观、深入的专业理解） 精英人才培养目标框架 2.2 技术路线与总体设计 为克服常规教学的不足，实现精英人才的有效培养，项目组从系统角度制定培养方案，注重环境交互以及在实践中建构知识，围绕教育教学规律及学生个体心理成长规律，对培养模式进行了深入思考： 常规层次化课程体系过于强调科学性知识学习的次序性，往往造成抽象理论与具体认识的脱节，影响学习成效与实践活动的开展。依据实践是认识的来源和目的，必须将工程实践贯穿于理论学习中，学以致用，才能够有效实现知识结构“宽深厚”的统一。 实践不足导致综合创新能力的培养成为常规教学中的薄弱环节。由于实践是创新能力形成的唯一途径，必须通过提供创新实践环境，启发学生学习兴趣、激活学生思维、发掘学生潜能，才能对综合创新能力进行有效培养。 常规教学普遍缺乏对主观能动性，如意志、责任感等方面的培养。根据主观能动性与环境的相互作用，采用特色培养方式创造良性竞争、团结互助的氛围，促进专业精英思维形成。 综上，我们得出有效实现“知识”“能力”“内心”均衡培养的精英人才培养模式：通过贯通式课程体系、立体化创新实践平台、特色班培养方式，引导学生形成明确的目标定位，不断获得解决问题的成功体验，通过“目标+持续成就感”的正向反馈，形成良性循环的持续强化培养，使学生构建“宽深厚”知识体系，获得综合创新能力，建立专业精英思维（图2）。 精英人才培养模式 精英人才培养模式 专业精英思维 “宽深厚”知识体系 综合创新能力 精英人才培养模式总体设计图 3 电子信息类专业精英人才培养模式的探索与实施 3.1 建设贯通式课程体系，构建学生“宽深厚”知识体系 为解决常规教学中课程体系结构僵化、教学视角局限于科学性知识等问题，项目组改革传统课程体系，通过贯通式课程形成阶段性的知识融合，最终实现学生知识的由浅入深、融会贯通，建立“宽深厚”知识体系（图3）。 工程性系列课程提前，促进学习自我效能感形成，实现知识均衡发展 依据现代个体心理学理论，目标与自我效能感对个体行为效果和持续性有重要影响。传统层次化课程体系存在数理基础课与应用脱节、目标不明，专业课起步晚、实践投入不足等问题。我们将专业类课程分为侧重数理基础的科学性系列课程和侧重工程实践的工程性