大学教师需要学点“课程论”和“教学论”.pptVIP

不得不问的问题： 一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？ 3.大学生的尴尬 大学生对学习的投入不足，学习的迷惘感不是少数人的感觉。 4.大学人才培养质量的尴尬 少数人被圈养，多数人被放养。 圈养的片面发展，放养的无序发展。 质量滑坡、下降之声不绝于耳。这是客观、公正的吗？ 一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？ 2.大学教学评价制度 大学教学评价制度对维持教学正常秩序是有益的，对教学质量的提高几乎没有促进作用。 3.大学教学支持与保障 大学教学支持与保障只保障了最低限度的质量，对优质教学质量几乎没有促进作用。 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 环境 材料；媒介 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ 四、大学教师如何开展有效的教学？ （一）“课程论”中的课程 1.课程的含义 拉丁语的课程含义：行进的轨道。 我国课程一词始见于唐宋。 唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提到课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，指功课及其进程，包括学习内容的安排次序和规定，不涉及教的要求，因此，称为“学程”更为准确。 2.大学的两种课程 定义很多，分类有多种。 大学主要有两种课程： 作为培养方案的课程 大学人才培养方案是教学的轨道，其核心是课程体系。 作为教学科目的课程 大学教学科目是具体的课程单元，在一定意义上，培养方案是按一定逻辑组合起来的课程单元结构。 两种课程是相互联系、互为依存的关系。 3.大学课程的逻辑 大学课程是遵循一定的逻辑开设的，不同逻辑的课程所发挥的教育功能是不同的。 学科逻辑：基础课程 学科逻辑是大学课程开设的主要逻辑，一般应用于基础课程的开设，主要着眼于培养学生的学科理论修养，培育学生的专业发展基础。 职业逻辑：专业课程 职业逻辑是现代大学服务经济社会发展需要而形成的重要课程逻辑，主要应用于专业课程的开设，目的在于培养学生从事一定社会职业的能力和素养。 育人逻辑：通识课程 根据人格完善要求开设课程是大学永恒的逻辑，主要应用于通识课程、公共课程等的开设，目的在于培养学生优良的个性和品格。 价值逻辑：思想政治理论课程 价值逻辑是现代国家和政治影响高等教育的体现，现代大学都开设了为特定属性的国家和政治服务的课程；主要应用于价值观课程，在我国就是思想政治理论课程，目的在于使学生树立为特定属性的国家服务的信念，接受和坚持特定的政治观念。 自由逻辑：任选课程 大学允许并给学生提供可选择的课程，给予学生选课的自由，是学术自由的要求，主要应用于选择课程，尤其是任选课程，目的在于保护学生的兴趣，发展学生的个性。 （二）两种课程设计 课程设计的作用 教学组织和实施的指南； 保障课程目的的实现 1.作为培养方案的课程的设计 设计任务：社会需求、人的发展需要和教育资源的配置。 教育资源：学科资源、师资资源、设施资源和学时资源等。 设计主体：学校；院系；教师。 2.作为教学科目的课程的设计 设计任务：教学内容、教学条件、教学方法与学生关系及其实施要求的有机组合。 设计主体：教师 （三）课程设计的要求 1.遵循先进的课程和教学理念； 2.遵循学生身心发展的规律； 3.目标的可接受性和可测量性； 4.遵循有效、可操作的原则。 （四）课程设计的方法 1.课程内容设计 2.课堂组织形式设计 3.学生指导设计 4.教学激励设计 （一）教学的几个误区 台上10分钟，台下10年功。 1.教学就是上课时的工作 在大学教师和管理人员中，普遍存在学校教学工作量要求就是教学，换句话说，只有