看学生,站着不如蹲着.docVIP

看”学生 站着不如蹲着 ―低年级教育教学案例分析 平阴县孝直小学 孙娟 我们经常听到这样一句话：“老师要蹲下来看学生。”我十分佩服说这句话的人，佩服他对教育、教学感悟竟如此之深。是的，在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师“站”着看他们。老师是大人，一站起来，学生当然就显得渺小，看他们做什么事都幼稚可笑，甚至于看不顺眼，横加指责，特别是低年级的孩子。 从2008年秋天开始，我接的是一年级。今年，他们已升入二年级，更像一个小学生了，他们的天真活泼总让我难忘，他们稚嫩的话语经常让我捧腹大笑。我们常说，老师要走进学生，即了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。要成为孩子中的一员，我们必须爱学生，尊重学生，善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，必须学会“蹲下身来看学生”。下面就是我在与孩子们交流时的几个小故事。 [案例1] 有一次，权老师（她是我们班的语文老师）笑着对我说：“关豪同学写个这样一个句子，你说好笑不好笑，张静是一个漂亮的女孩，我十分喜欢她。”说完，我们不约而同地笑了。但是，晚上回到家，响起此事，我却隐隐有些心痛。是啊，对全班同学来说，张静是一个经常不完成作业、爱撒谎、又十分不讲卫生的女孩，同学们都不喜欢和她在一起，包括我，我总是对她有些不耐烦，但是，关豪却说了这样一个句子，到底说明什么，每个人都有优点，这是不可质疑的，一个孩子都能发现她的优点，而我呢，该反思了，我为自己原来的想法而后悔。因为在老师看来，这样做，无疑误导了学生，让学生感到，张静就是一个不让大家喜欢的孩子。但是，如果我们蹲下来，用孩子的眼光看呢？在孩子的眼里，什么都是有感情的，有优点的、不要说他们对着玩具喃喃自语司空见惯，对着茶杯、茶壶之类的东西说个没完的又少吗？ [案例2] 我在教学“两位数加两位数”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：1、32+16 59+40 20+67 2、32+19 59+37 67+24，比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见， “气愤”比赛的不公平：两组题中，不进位的加法当然简单一些…… 课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新。 当学生做作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 由此看出，只有尊重学生，学生才愿意接近老师，与老师合作，向老师袒露自己的思想。所以，我们要蹲下来看学生，这样许多幼稚可笑的东西，便觉得不幼稚，不可笑；许多错的东西，往往有其合理的一面。这主要是看问题的角度不同——一个是蹲着的，一个是站着的。孩子毕竟是孩子。 不仅仅是教学，班级管理中我们也要蹲下来看学生，以心灵感动心灵，以感情赢得感情，这也是教师从教的基本功。 [案例3] 记得那是教一年级下学期的一天，课间，我正忙着改作业，李小龙哭着找我告状：“老师，谢云霄拿了我两块橡皮不给我，还说是他的。”一副委屈的样子写在脸上。我赶紧叫过谢云霄，问：“那两块橡皮呢？”他把橡皮交给了我。我一看，原来是两块不大的、用得脏乎乎的橡皮，在感到好笑之余，我思考着解决的办法。对，就来个各个击破！我先问李小龙：“你的橡皮什么特点？”平时就老实的他什么也不说。“那你的橡皮有什么特点？”我又问谢云霄。“我妈妈在分橡皮时给我割了一个口。”我仔细看了看手中的橡皮，也没看到什么。略一思考，“何不让他们自己解决”。想到这儿，我和蔼地对他俩说：“我把橡皮放在这里，你们俩自己解决这件事吧，好吗？”“我们怎么解决？”冷静下来的李小龙问道。“动动脑筋嘛。”我笑着说。 过了一会，我发现橡皮不见了，也没发现异常现象，这件事想必已经平息了。我便问李小龙：“你们怎么解决的？”“谢云霄把两块橡皮都给我了。” 李小龙清楚的告诉我。 听到这个结果后，我暗暗高兴。是啊，很多时候，很多事情，我们换一种思维来思考，换一种角度来处理，在解放自己的同时，还会收到意想不到的结果。何乐而不为！体谅学生的错误，采取学生能够接受的、效果比较好的处理方式和方法，就只有蹲下来看学生，陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要