梦想课程概述.ppt

“梦想课程” 在横向上分为以下三个内容模块： v “我是谁”模块注重培养孩子对自我以及所处环境的认知； v “我要去哪里”模块强调开拓孩子的视野与想象，认识到生命与世界的多元化； v “我要如何去”注重对孩子多元技能的培养，如创新探究能力、团队合作能力等。 * 梦想课程三大特点： 儿童为本：不要关注“我给”，而要关注“他要” 学习主题的确定依据儿童的需要，而不是成人们想当然的“重要”。课程的设计以活动、游戏、心理训练为主，希望学生在玩中学、在互动中思考、在思考中有新的体会。 专题学习：不要关注知识的系统，而要关注主题的统整 一门课程一个专题，或有几门递进式的课程；以专题的方式组织跨学科的知识，以互动如小组讨论、游戏、展示等方式组织多样性的学习活动，让学生通过这些活动认识梦想，体验成长。 多样机会：不要关注学到了什么，而要关注获得多少机会 将所有的课程设计成多样化的机会，鼓励学生多参与各种机会，展示自己的才能，体验筑梦、追梦、圆梦的各种过程。 * 罗杰斯指出：“唯一能显著地影响行为的学习是发现自我、撩拨自我的学习。”每个人在其内部都有一种优异的自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向，人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指导，也不用传授。每个人都是自发的自我指导的自我实现者。 既然学生具有先天的学习潜能，课堂教学就应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。教学的任务只不过是创设合适合理的条件，提供有效的自我学习的环境，促进学生潜能的发展，使学生成为真正的自我实现者。 人本“引导员”在教学过程中的具体职责表现为以下三个方面： ·促进学生的意义学习。罗杰斯认为，意义学习不在教材之中，而是个人赋予教材以意义。教师的任务就是引导学生从教材中获取个人意义的学习。 ·培养一种促进学习的良好课堂气氛。教师要尽可能调动所有学生参与到课堂学习活动中，鼓励学生相互分享学习经验和感受，增加对自我和他人的理解和接受程度。 ·提供学习所需的资源。这种资源不仅指书籍、杂志和实验设备，还包括教师的知识、经验和有关技能，以及教师本人在以往学习中成功和失败的经历。 ? 作为“引导员”的教师，以下态度品质是被推崇具备的： ·真实性。它是指教师面对学生时应坦诚相待，思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，没有任何装腔作势或虚伪。 ·珍视、接纳与信任。教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有价值的独立个体。教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容其缺点，维护学生的尊严与爱好。 ·同感理解。教师不对学生作定性评价，而只表示同情、理解和尊重，而且教师要正确恰当地将这种体验传达给学生，让学生感受到这种理解。 对于“引导员”，罗杰斯有一个形象的比喻——“音叉”( tuning forks) ，意为应学生之呼声而共鸣。我们相信：教学成败的关键不在于教学技巧，而在于人际关系与情感态度。如果教师都能成为“引导员”，师生关系便能由权威“授——受”式转向平等合作的交流，教学也就从硬梆梆、无生气的局面中走出，学生的潜能就能充分发挥，达到自我实现。 大卫·库伯（David.A. Kolb）在前人基础上系统梳理了体验学习的理论基础，并创造性地提出了“体验学习环”。库伯认为，学习是体验的转换并创造知识的过程。他强调学习过程中四个重要方面： ·强调适应和学习的过程，而不是内容和结果； ·知识是一个转换的过程，是连续不断的创造与再创造，而不是可获得或可传递的独立过程； ·学习转换的体验包含主观形态和客观形态两种体验； ·要理解学习，必须理解知识的性质，反之亦然。 ·具体体验：让学习者完全投入一种新的体验过程； ·反思观察：学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考； ·抽象概括：学习者必须达到能理解所观察的内容的程度，并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念； ·行动应用：学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。 我们认为：在学习的体验中，乐趣是推动老师和孩子接受新事物的起点。如何营造有乐趣的学习氛围，创造师生共同的学习体验，教师在提出启发性问题的同时，运用引导技术引领和陪伴孩子们走向探索之路，成为梦想课程实施中的重点。 本次新课程改革推出的义务教育阶段课程设置方案的最大特点是：16-20%的综合实践活动、地方与学校课程。 ·综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。综合实践活动主要包括：信息技术教育、研究新学习、社区服务