利用“错误”资源 演绎灵动课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 利用“错误”资源演绎灵动课堂 　　《数学课程标准》（2011版）指出：教学方案是教师对教学过程的“预设”，而课堂教学是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源（包括“错误”资源），这就需要教师能及时把握、因势利导、适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。学生在数学学习过程中出现错误是正常的，面对学生数学学习中的错误，教师要转变观念，正视错误，把错误资源转化为一种有效的教学资源加以利用，使之成为激发学生兴趣、激发学生质疑、引发学生反思的有效因素，从而让数学课堂更精彩。 　　一、转变观念，正视错误 　　“错误”指认知过程中的偏差或失误，错误伴随教学过程的始终。错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊价值的学习资源，也是一种宝贵的教学资源。数学课程标准指出：教师要充分尊重学生个体差异，关注每一个学生的发展，允许学生凭借自己喜欢的方式进行个性化选择。由于学生的认知方式和思维策略的不同，认知水平和学习能力的差异，在数学课堂中，学生出现各种错误是难免的。没有错误的教学，不是真正的教学；没有错误的课堂，不是真正的课堂。当下一些公开课教学，为了追求“行云流水、滴水不漏”的效果，总是希望按照事先设计好的教学程序进行教学，极力回避学生的错误，如果哪位