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PAGE PAGE 1 谈新课程数学课堂教学方法 　　新的《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。提倡积极主动、勇于探索的学习方式；提供多元化课程，适应个性选择；注重培养学生的数学思维能力，培养学生应用数学的意识；重视基础，着眼创新，体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合。为此，我们在高中数学传统教学模式基础上大胆的尝试新授课教学模式改革。 　　虽然教无定法，但是我们可以从各种各样教学方法中归纳概括出一些具有可操作程序、有较大适用范围的课堂教学基本模式，教师可以在掌握基本教学模式的基础上，根据具体情况合理地挑选，灵活地组合这些基本模式，形成一套既具有自己独特风格，又能达到最佳教学效果的教学方法。可以概括出以下四种适用于数学学科的课堂教学基本模式。 　　一、传递接受模式 　　在传递接受教学模式中，教师直接控制教学进度。教师在复习旧知识的基础上，通过讲课、提问等形式向学生传授数学知识，组织学生进行技能训练。学生在教师的组织下，通过回答问题、听课、做练习完成学习任务。 　　传递接受模式具有下列特点： 　　（1）根据学生学习是接受学习的观点，在学生已具备学习新知识的知识基础的情况下，接受模式比其他教学模式更有利于学生较快地、较准确地掌握数学概念，理解数学知识。 　　（2）在继讲授新课之后的巩固练习环节，这种模式有利于学生基本技能的训练与培养。正由于传递接受模式比较有利于掌握基础知识和基本技能，因此，它易于被教师接受，并在数学教学实践中长期盛行不衰。但是必须看到，由于在这种模式中，教师客观地处于权威的地位，如果教师不注意激发学生的学习积极性，那么学生容易处于消极被动的学习状态，从而不利于数学思维能力的培养。在采用传递接受模式进行教学时，要使学生的学习是有意义的而不是机械的，必须注意以下三点： 　　①激发学生的学习积极性，即帮助学生形成如奥苏倍尔所说的“进行意义学习的心向”。比如，在学习新知识之前可提出具体的复习旧知、预习新知的要求，使学生有准备地来听课；在讲课过程中，可通过设计问题情景，启发学生的思维活动，促使学生借助于已有知识，去主动地思考、获取新知识，给予学生自己动手、动脑的机会等等。 　　②课堂教学的容量及要求要适应学生原有的知识基础和认知水平。教师的讲课对学生来说是否有意义，必然受到学生已有的知识基础与认知水平的影响。因此，必须根据学生的实际水平，确定教学的容量和要求，使水平高的学生获得智力的挑战，又使水平低的学生有所获。只有这样，才能避免“满堂灌”、“注入式”的现象出现。 　　③及时收集教学反馈信息，以及时调整教与学的方式。在传递接受模式中，教师只通过对少数同学的提问以及观察学生的面部表情，或者通过家庭作业的完成情况来了解学习效果，难以及时获得必要的反馈信息。必须采取一些措施，如扩大提问面、发现错误及时纠正、当日批改作业并及时返回等，以提高教学质量。 　　二、师生谈话模式 　　师生谈话模式是从提出日常生活中的问题开始，通过频频发问，使对方觉悟到自身的欠缺，激发起求知的强烈愿望。在此基础上，继续通过对话，使对方叙述自己的见解，最终完成对知识的认识。即发问、刺激、诱导、控制对方的思考，使对方凭借自身的思考，达到对真理的认识。数学教学中的师生谈话模式是把教学内容设计成一系列的问题，通过师生之间的问答对话来完成教学任务的一种模式。在运用师生谈话模式时，必须注意以下几点： 　　①教师必须透彻理解教材，对教材中的逻辑关系准确把握，对学生作充分全面的估计。 　　②精心设计谈话材料和提问的问题系列，用于谈话的问题要紧扣中心，有系统，有坡度，一环紧扣一环，逐步深入。谈话的问题，在语言表达上要简单、明确，易于为学生理解；在内容上要能激发学生的兴趣，促使他们积极思考，踊跃回答问题。 　　③教师必须掌握较高的谈话技巧。要善于调动全班学生的积极性，问题必须先向全班提出，然后再指名回答；在问与答之间要有充分的“间隙”，以便于学生思考；谈话的目标要明确，要给学生提供思考的方向，不致发生思维混乱。当学生不能回答时，教师应运用语言飞教具或手势等进行启发，教师不能简单地代为回答。 　　④谈话结束后，要做适当的小结，说明谈话的目的和所完成的任务，并安排适当的练习进行训练，以巩固谈话的学习效果。由于谈话需要有较充裕的时间，一堂课的教学容量不宜太大。 　　三、课堂讨论模式 　　课堂讨论是教师事先给出讨论的中心议题，学生以分组或班集体的形式围绕议题开展独立思考、发表见解、提出问题、回答问题等活动，最后形成对议题