项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的应用 　　【摘要】探讨项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的具体应用，分析高职网络信息采编课程应用项目式教学模式应注意的问题。 　　【关键词】项目式教学模式网络信息采编课程高职教学实施 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）04C-0155-02 　　项目导入任务驱动教学法在国外的职业教育中被广泛应用，近些年我国的职业教育工作者也将这种方法广泛应用于教学中。它以“在学中做，在做中学”为理论基础，把多种教育方法如任务驱动式教学法、案例教学法和项目教学法等综合起来。它“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，让学生“学以致用”。该模式就是教师提出项目任务，学生按照任务来设计、开发、管理。在这个过程中，学生可以巩固学过的知识，把学过的知识应用到实践中，通过任务的完成，体会成功的自豪感。本文以贵港职业学院为例，对项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的应用进行探讨。 　　一、项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的具体应用 　　网络信息采编是电子商务专业开设的一门专业课程，在该课程的综合实训环节中，采用项目驱动的方式进行教学，将开发一个小型网站作为项目，教师给出项目要求，学生随机分组组成团队参与项目。通过参与项目，学生在教师的引导下，在完成网站栏目策划，采集、编辑、整合信息内容，设计与制作网页的过程中，学习网络编辑工作的基本原理、特点、功能、业务流程及技能等，了解网络编辑工作的一般规律，掌握网络信息编辑的综合技能。 　　网络信息采编课程前面的章节都是对网络编辑基础知识的学习，包括对网络编辑职业道德、网络原创和网络专题的制作等基本技能和理论的学习。到了综合实训环节，就到了把上述知识转化为能力的阶段。该课程以开发一个小型网站为项目。项目基本模式如图1所示。 　　（一）布置项目。在项目式教学模式具体实施的过程中，教师首先要明确教学目标、学生水平、支持项目顺利实施的条件等，然后导入项目内容，引导学生对项目进行分析，使学生明确学习的目标和所要完成的任务，使学生对项目有一个初步的认识，为学生在项目具体开发过程中系统把握项目、理解具体模块打下基础，同时，要让学生清楚地认识到要完成本次项目需要做的具体工作，和要达到的某种职业能力水平，为完成本次项目设计作好充分的心理准备。在本例中，教师首先明确了“小型网站的开发”是项目目标，整个网站的开发通过小组团队完成，但是每个小组成员要负责一个栏目，每个栏目都涉及网络版面的设计、网络稿件的撰写等技能，每个小组的成员都要掌握网络编辑的基本知识和技能才能完成项目。 　　（二）任务驱动。任务驱动教学方法的教学过程一般包括以下三个环节：一是分组。教师首先要引导学生对项目进行分析，师生共同探讨如何将这一项目科学合理地分解步骤和分解模块（子项目），分析各个子项目之间的逻辑结构，以及内在与外在的关系，然后对人员进行合理分组，在每一个小组中注意搭配不同兴趣爱好、不同学习工作能力的学生，尽量做到优势互补。二是提出任务。教师使用多媒体教学手段创设情境，引起学生对项目的兴趣。在本例中，教师在多媒体教室用投影仪放映了三个优秀的小型网站，然后以这三个小型网站为例，分析建立小型网站需要掌握的知识技能和构建小型网站需要的元素。三是学生分工。教师应分好工，明确每个学生的工作任务。但也应该注意到，分工并不是完全独立的，小组成员之间、组与组之间都要协作完成。在本案例中，小组长起到组织领导的作用，小组长就像一个项目经理，带领着组员去完成项目，组员之间也互相帮助，这有利于培养学生的团队意识，让学生在校期间就能体会到职业情境与工作氛围。 　　（三）任务分析与计划制订。在任务分析阶段，学生先进行组内讨论，明确本组的任务，分析任务和预计完成任务所要解决的问题。教师可以适当地给予指导，帮助学生制订出详细的任务计划，这些计划也是评价学生学习情况的依据之一。在本案例中，在项目开始之初，每个小组都要提交网站策划方案，包括网站层次结构及规模、人员分工、进度安排等，然后小组成员集体讨论，选择最优的策划方案，选定方案后，组内成员每个人至少要负责制作一个栏目。 　　（四）小组协作与完成任务。在教师的协助指导下，团队成员开始工作。根据原定计划和任务分工情况，在任务完成过程中应该有阶段性成果。对于这些阶段性成果，学生可以通过网络等通信工具进行交流和讨论，这种交流既包括组内的交流也包括组与组之间的交流，在不断的交流讨论中，进一步完善阶段的学习成果，从而为圆满完成任务提供保障。 　　（五）成果展示与评价交流。完成项目后，教师引导学生对学习过程和相关的知识技能进行复习和归纳。可以让学生用电子演示文稿在全体成员面前展示自己的设计成果，通过教师评价，在组