新课程标准下的数学作业设计之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程标准下的数学作业设计之我见 　　【摘要】数学作业设计一定要从学生的角度进行设计，要以学生为主体，必须以新课程标准的要求来完成作业的设计工作，使新标准的理念得以淋漓尽致的体现。本篇文章密切地结合了数学新版教材中所体现出的特点，从多个角度来探讨对数学作业如何进行设计更妙，能够激发起学生们对的学习热忱，以及阐述了我对此的看法和建议。 　　【关键词】数学作业设计；新课程标准；建议 　　【中图分类号】G62.20【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 　　注重教学的高质量和高效率是在学校教育中不成变更的追求，若想更好的使它得以实现，这就要求教师把教学过程中的任何一个环节进行基础夯实并加以优化。作业，是教与学两者间进行互动的重要手段，也是检验教学质量和督促学生更好掌握知识内容的良方，在教学这样的链条中发挥着积极不可替代的重要作用 　　作用。数学，作为一项基础课程，面对着全体学生，就要求在教育中，实现每个学生都能学到有价值可言的数学知识，每个学生都能够获得必备的数学技巧，使任何层次的学生在接受数学教育的过程中获得收获。作业，就是把双刃剑。运用的好，能够使学生对自己的所学进行检测和巩固；如果作业负担过重，则会使学生产生抵触情绪，从而厌恶学习。那么，如何使作业这个重要的教学环节被高效地利用和发挥出其的特有的功效呢？这就需要教师把新课程标准中所提倡的教学理念作为指导，将学校的实际状况以及学生的需求等进行紧密的结合，设计出学生们喜爱、内容丰富多彩且形式多种多样的数学作业模式。教师可以从中得到更好的反馈信息。综上看来，作业对教学具有很大的促进作用，更好的提高教学质量。 　　一、在数学作业中普遍存在的问题 　　1.传统教学思想观念是学生锻炼思维和能力的障碍 　　由于在传统的教学中，数学作业完完全全的以教材上的内容为中心，以考试要求为标尺，由教师分析习题的难易程度来给学生布置作业内容，这样就行程了一条集基础夯实、提高成绩、在学习中竞争于一起的训练链，通过机械式的重复来进行加强记忆，以此来巩固所学的知识要点。这看似完美无缺，但事实样，存在着极其严重的弊端，它忽视了学生的主体位置，学生缺少进行独立思考和创新的机会，这看似绝美的教学模式却将学生的思维束缚在固定的范围内，不能激发他们内在的潜力。学生总是被动的去接受，对教材的知识要点进行死记硬背，这样的现象普遍存在，教师进行作业评价的方式也很单一，主要以笔试为主，不注重学生自身的发展。 　　2.课后习题单调，教学资源的不够富足 　　通常情况下，教师都是直接给学生布置课本后面的习题作为作业，或者加以补充些许的课外题。但是，由于课本上的习题形式比较单一，与知识点相对应的题量分配存在着明显不均匀的现象。而教学资料中覆盖的知识范围过大，大多数的配套练习题与课本并不十分贴切，甚至与所教的内容出现脱节的现象，这样进行练习，就会降低学习效率，缺乏较为明显的层次性。这就要求教师设计合理的作业内容，难易程度要能够适应新标准中的要求，要适应不同层次学生的学习要求等。 　　二、结合教学实践阐述自身体会 　　如今，在进行作业设计的时候新标准更注重多元化，即学生自身能力目标、思想情感目标、心理健康目标、科学素养目标等，那么，在进行作业设计时怎样更好的落实和实现这些目标呢？从而更好的实现教学的有效性呢？笔者经过多年的教学实践，来谈一些自身的体会。 　　1.数学作业要分化出分层 　　因为学生在自身的发展过程当中存在较为明显的个性差异，而且学生对基础知识的掌握程度也各有所异，学习方法、生活习惯、行为能力以及学习目标、行为态度、思想情感和意志力强弱等都会有所不同。所以，教师要针对学生的个体差异，进行有层次的作业分配，力求做到让每一个学生都可以获得适合自己的作业，并在其中不断的得到锻炼从而取得更好的成绩，轻松愉悦去学习，在学习中获得极大的满足感。教师在教学的过程当中，要充分的了解学生的具体的实际情况，根据学生现有的知识水平和学习能力进行较科学的分层。如何进行分层当然由教师来掌握，但不可公布每位学生所属的层次，尽可能的保证做到低层次学生的自尊心不受伤害。这样进行分层的主要目的并不是为了给学生分出好、中、差三等，而是让他们可以根据自己的实际能力来更好、更牢固的掌握和了解自己所能及的知识内容，给各个层次的学生留有足够的发展空间，从而借助阶梯更上一层楼。 　　进行这样的分层之后，教师要紧密结合新课程标准理念和教材要求，根据学生自身的能力知识水平等因素，对各个层次的学生提出与其相对适应的教学标准。 　　2.在进行作业设计的过程中要注重形式的多样性 　　在传统的教学模式中，作业形式通常都是以单一的课后习题为主，因此，多样化的作业形式，有改善作业中存在的单调乏味的现象的作用，以此来提高作业