湖北省高校教师岗前培训心理学真题及模拟题.docVIP

1998年湖北省高校教师岗前培训教育心理学考试试卷 一、解释下列概念（每小题5分，共30分） 1、广义的学习与狭义的学习 广义的学习指个体在特定情境下由于经验或练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 狭义的学习专指学生的学习 2、正迁移与负迁移 正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用；负迁移指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。 3、思维的基本过程 人类思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等。 4、记忆系统的三级信息加工阶段 记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。 5、观察学习 观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。 6、问题的基本成分 二、简答题（每小题8分，共48分） 1、简述大学生自我认识的基本途径。 找准参照系，多角度的客观的认识自我 2、大学生心理健康的基本标准是什么？ （1）能建立正确的自我意识；（2）具有健全成熟的人格；（3）具有正常的认知能力；（4）有适度的情绪反应；（5）学习与工作效率较高，热爱生活；（6）具备较强的环境适应能力；（7）可以建立和谐的人际关系；（8）心理行为特征符合年龄阶段 3、举例说明大学生群体心理作用中的社会助长及社会惰化。 社会助长是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。比如说同学在一起共同上课学习，自己的言行会受到其他同学的影响，他人的存在能激发学生学习的热情，调动全身机能来学习，学习的效率就会提高。社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。比如大学生在从事群体性工作时，很多学生会出现“滥竽充数”的行为，因为他们认为反正这么多人一起做，自己做少一点别人也不知道，而且自己做的事情并不会影响整体成绩。 4、学校情境中的成就动机包括哪些基本成分？举例说明。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力（对某种学科的好奇和兴趣）、自我提高的内驱力（大学生为了考研究生、得到奖学金，赢得优越的地位和与之对应的自尊心和自豪感而学）和附属的内驱力（取悦家长和老师而努力学习）。 5、用学习迁移理论中的相关要素说与经验泛化说，来解释大学生学习迁移的现象。 只有两种学习情境有相同要素时，迁移才会产生，而且两种情境中的相同要素越多，迁移越大。两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。因此教学中要注重基本概念及原理的教学。学校的学习应力求与现实生活情境相同，避免学校教育与现实生活的脱离。教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合。课程方面应注重应用学科。 6、简评斯金纳操作性条件作用论对教育教学工作的指导意义。 （1）用高频的活动作为低频活动的强化物，即用学生喜爱的活动强化学生去参与不喜爱的活动（2）针对不用学生提供不同强化物，强化物的选用要因人而异（3）教师在进行新知识的教学时要及时强化，最初用连续强化，然后用定时强化，最后用变比强化（4）程序教学，把教材内容细分为很多的小单元，并按照这些单元的逻辑顺序排列，教学在学生每回答一个反应后立即反馈，出示正确答案。 三、论述题 （任选一题，22分） 1、举例说明大学生思维发展的基本特点？高校教师应怎样培养大学生的创造性思维？ 通过假设和理论观念进行思维；思维更加全面、灵活、有预计性；思维发展的形式化与命题性；思维成为自己活动的对象；青年的思维更注重未来 大学生创造性的培养p136 课堂教学中1、发现法2、问题教学法 3、大脑风暴法（以集思广益的方式，在一定时间内采用极迅速的联想作用大量产生多种主意）。创造性人格及其培养 培养创新意识、激发创新热情、磨砺创新意志、优化创新品格。教师可以通过课堂教学等途径，培养学生的创造思维：包括，丰富学生的表象储备；扩大学生的知识经验；训练学生的想象力；引导学生积极幻想等。 2、评述认知学习理论对高校教育教学工作的指导作用。 认知主义的学习理论学习的实质在于形成一定的认知结构。刺激与反应之间存在着中介心理过程。提出和明确学生感兴趣的问题，激发其探究的欲望，提供解决问题的各种假设，协助学生组织和搜集材料，组织学生审查有关财路爱，得出相应结论，引导学生运用分析思维去验证结论，最终是问题解决。学校的学习应该是有意义的接受学习，对教师组织教材、安排教学步骤、选择教学方法都是有指导意义的。强调学习是一个主动构建的过程，实现学习的广泛而灵活的迁移应用。 2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷 一、请用教育或生活中的实例说明下列术语（每题5分，共25分） 1、逆向负迁移 后继学习对先前学习的干扰