函数单调性教案设计.word.docVIP

实用标准文档 文案大全 PAGE 函数的单调性 元氏职教中心：康凯平 一、教学目标： 1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念， 能判断一些简单函数在给定区间上的单调性。 2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；利用函数单调性定义判断函数单调性，提高学生的推理论证能力． 3．通过学生之间、师生之间的交流、合作与评价，拉近学生之间、师生之间的情感距离，培养学生对数学的兴趣。。 二、教学重点、难点 1、重点：函数单调性的概念 2、难点：归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义判断函数的单调性 三、教学方法： 教师启发讲授，学生探究学习． 四、教学手段： 计算机、多媒体 五、教学过程： 教学环节 教学过程 设计意图 (一) 创 设 情 景 、 引 发 课 题 观察某市气温时段图，回答一下问题。 （1）什么时候气温最低？什么时候气温最高？ （2）在0点到4点，气温随着时间的推移是怎么变化的？ （3）在4点到14点，气温随着时间的推移又是如何变化的？ 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的。 问题：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、燃油价格、股票价格等。 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小。 依据教材知识，渗透新课标理念，通过与实际问题的联系，揭示我们研究此节内容的现实意义，目的引发学生学习兴趣，有利于学生学习动力的产生。 （二） 探 所 研 究 、 掌 握 新 知 让一小组的代表上台来展示在上节课后所做的几个函数图象，并据此讨论下列问题， 问题1、说一说所画函数的图象的变化趋势。(下面打出部分函数的图象) 观察得到：从左至右，函数图象有的呈上升的趋势，有的呈下降的趋势，有的在一个区间内呈上升趋势，在另一个区间内呈逐渐下降的趋势。 (注意一定要提醒：是从左到右的看) 问题2：你能明确的说出“图象呈逐渐上升或下降趋势”时，函数值随自变量是如何变化的？ 讨论得到： 在某一个区间内，当x值增大时，函数值y也增大图象在该区间内呈上升趋势。 在某一个区间内，当x值增大时，函数值y反而减小图象在该区间内呈下降趋势。 在众多的函数中，很多函数都具有这种性质，因此我们有必要对函数的这种性质做进一步的讨论与研究。这就是我们今天这一节课的主题。(板书:函数的单调性) 函数的这种性质，我们就称为函数的单调性。它是函数的局部性质。 问题3：我们刚才已经对函数的单调性，做了定性的分析，我们如何从“量”的角度来刻画这种性质？以“单调增”特征为例，你能给出一个确切的定义来吗？请用你自己的话表达出来，并说给你的小组成员听，并与他交流后，形成集体意见，再展示给大家。 (教师巡视，视小组讨论情况，可提示：在区间A中，若x=2时，y=5；x=3时，y=7，能不能说随着X的增大，y也增大；) 最后的结论： 定义：设函数y=f(x)在区间（a,b）内有意义，对于任意的∈(a,b),如果当时，都有f()f()成立,那么函数f(x)叫做区间(a,b)内的增函数，区间(a,b)叫做函数f(x)的增区间。 类比得减函数的定义：设函数y=f(x)在区间（a,b）内有意义，对于任意的∈(a,b),如果当时，都有f()f()成立, 那么函数f(x)叫做区间(a,b)内的减函数，区间(a,b)叫做函数f(x)的减区间。 增函数的实质是：在某个区间上，自变量增大()，函数值增大(f()f())。 减函数的实质是：在某个区间上，自变量增大()，函数值减小(f()f())。 如果函数f(x)在区间(a,b)内是增函数（或减函数），那么称函数f(x)在区间(a,b)内具有单调性，区间(a,b)叫做函数f(x)的单调区间。 (对每一个问题，小组成员先独立做，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。) 1、通过一系列的问题，引发对概念的全面思考。并通过合作交流，增强学生对概念的理解，不断的修正、完善结论，达到建构数学的目的。 2、教学实践证明，小组内成员合作，组间成员竞争的讨论是一种有效的教学策略，使得整个评价的重心同个人之间竞争转为团体合作达标。并能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。 它也是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径 3、重点：学生能否抓住定义中的关键词 “任意”和“都有”，是能否正确，深入透彻地理解和掌握概念的