上册《揭开货币的神秘面纱》教案.docVIP

第一课时　揭开货币的神秘面纱 教学目标 1．知识目标 （1）知道商品的含义。 （2）知道价值和使用价值是商品的基本属性。 （3）理解货币的本质。 （4）理解货币的基本职能。 （5）理解纸币的含义及其优点。 （6）了解纸币的发行量。 2．能力目标 （1）从商品、货币、价格等生活现象入手，提高透过现象把握事物本质的能力。 （2）了解商品交换、货币产生和发展过程，学会辩证地看问题的思维方法。 （3）提高判断、识别不同金钱观的能力。 3．情感、态度与价值观目标 （1）在了解货币作用的基础上，增强发展生产、增加财富的认同感。 （2）确立与社会主义市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。 教学重点 商品的含义和基本属性、货币的本质。 教学难点 货币的职能、纸币的发行。 课时安排 1课时。 教学方法 情景导入法；问题探究法；分组讨论法；多媒体课件演示法。 eq \b\lc\ (\a\vs4\al\co1(教学设计 ● )) 教学过程设计 导入新课 师：常言道：“钱不是万能的，可没有钱是万万不能的。”这里的钱，也就是我们所说的货币。请同学们告诉我，如果你手里有了好多钱，你准备用它干什么？ （自由讨论、发言）生：可以买自己喜欢的食品、衣服，可以买心仪已久的iPad、iPhone，可以买文具、书籍，可以去世界各地旅游…… 教师概括：货币可以买来自己想买的商品。那么，货币为什么能购买商品呢？看来，我们要想揭开货币的面纱，就需要从商品入手了。 （设计意图：用生活中关于钱的俗语、典故等引出问题，由学生熟悉的“钱”和“买东西”，引入经济学的“货币”与“商品”，这样设计，学生易于接受。） 讲授新课 探究一：“商品”是什么？ 展示课件：下列“东西”是商品吗？ （1）自然状态的空气、阳光，医院里氧气瓶中的氧。 （2）农民将自己生产的蔬菜拿到市场上出售，卖掉了2/3，剩下的1/3一部分留作自己用，一部分送给了亲戚。 （设计意图：用身边的例子，让学生去直观地感受。） （学生讨论、判断、说明理由。） 教师点评：生活中我们离不开很多“东西”，如阳光、空气、水、食物等，这些都是我们所需要的。但有些“东西”，如空气，是大自然对我们的恩赐，是“免费的”，没有人花钱去购买空气，也就是说它不是人的劳动创造的，因而不是商品。但是，医院氧气瓶里的氧气是人们加工生产的，属于劳动产品，患者如果需要它，则需要花钱购买才能使用。由此可以得出： 商品，首先必须是劳动产品。 教师提问：那么，劳动产品就一定是商品吗？如上面的例子中，那位农民的蔬菜既有卖掉的，也有留作自己用的，也有送给亲戚的，这些都是商品吗？ （学生讨论、回答。） 教师进一步明确：卖掉的蔬菜一定是商品，因为这部分劳动产品用来交换；留作自己用的和送给亲戚的不是商品，因为这部分没有用于交换。（学生对这个问题的理解可能会出现分歧，可以争论、讨论）看来，并不是所有的劳动产品都是商品。劳动产品只有用于交换的时候，才能称作商品。由此可以得出结论： 商品是用于交换的劳动产品。 （设计意图：通过不同例子的相互对照比较，准确把握商品的含义。这是《经济生活》基础学习的第一步。） 展示课件：商品的两个基本属性——使用价值和价值。（因为在新课标下此知识点不是重要知识点，对学有余力的学生可作延伸介绍） 探究二：商品与货币是“孪生兄弟”吗？ 教师：现实生活中，我们经常说“一手交钱、一手交货”，仿佛“钱”与“货”天生就是一对孪生兄弟，仿佛同时出现在我们面前。事实真的是这样吗？ （学生讨论，回答。） 教师点评：货币出现得比商品晚，最初的商品交换是物与物直接交换。物物交换虽然看起来简单、直接、便捷，但随着时间的推移和经济的发展，这种交换方式遇到了前所未有的困难，越来越不能满足商品经济发展的需要。 （学生模拟表演）山村里的“物物交换”的过程 19世纪，非洲某集市上曾上演过这样一幕：卖牛奶的人喊：“买牛奶的人拿盐来换！”卖盐的人喊：“买盐的人拿矛来换！”而卖咖啡的人喊：“买便宜的咖啡拿红珍珠来换！” 根据教材的图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。 （设计意图：分角色扮演，体会复杂物物交换的困难和一般等价物出现的必要性。） 思考：1.如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？ 2．如果这几个人都能成交，需要什么条件？ 3．你能设想出让更多的人都成交的方法吗？ （学生探讨、回答。） 教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的。这就客观上要求大家普遍乐意接受的商品即“一般等价物”的出现。 （进而要求学生在书中找出一般等价物的含义，并朗读。） 一般等价物能表现其他一切商品价值，充当商品交换媒介。 多媒体展示：【百度新闻】美国青年曲别针换公寓 26岁的麦克唐纳是一家快餐公司的送货工，和