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采取有效策略 把课堂还给学生 传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。 众所周知，“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。 “怎样把课堂还给学生？”一个“还”字，道出了我们教学中的弊端，说出了我们努力的方向。怎样把课堂还给学生？为什么还?还给学生什么？我认为有以下几个方面： 一、为什么还（还的意义） 传统教学剥夺了学生的课堂自主权，不利于学生的个性发展，严重束缚了创新思维，影响了创新能力的培养。学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的发展离不开课堂，课堂更离不开主人。只有让学生在充满灵动、充满智慧、充满趣味的课堂里，学生才能尽情的遨游，学生的个性才能得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露。故而，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生热爱课堂，热爱学习，让课堂洋溢主人的气息，从而不断提高课堂教学的有效性。 二、还什么（还的内容） 1、还给学生时间,让他自己去安排 以前老师是课堂的主宰者,讲的是滔滔不绝,面面俱到,不知不觉就下课了,学生是录音机,不问不动,学生的活动老师给安排,学生没有自主的权力与时间,只是去执行，那么学生的自主性就永远培养不出来了。什么三维目标就是一句空话。 比如一位老师在教《美丽的公鸡》一课时，课堂教学结构是：读——演——评。首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。 2、还给学生空间，让他自己去飞翔 课堂中，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。老师应根据学生自身的特点和能力，扩大学生自由学习、活动和发展的空间，吉尔福特说过：发散思维是创造性思维的核心，发散式思维的训练就是让学生突破常规，多角度，多层次，去观察问题、探索问题，用不同的方法去解决问题，因此有意识地让学生大胆地求异，敢于发表自己不同的意见，可以使学生的思维空前活跃，大大拓展他们的空间。 如《称象》一课，主要讲了有人送给曹冲的父亲一头大象，可这头大象太重，根本无法称出它的重量，只有七岁的曹冲非常聪明，用石头称出了大象的重量。学完课文 ，同学们都非常欣赏曹冲，称赞他小小年纪却能想出这么好的办法。可有一位同学却站起来说：“老师，我觉得曹冲是很聪明，但这样一次次将大石头搬来搬去称，太麻烦了。如果将船上的石头换成士兵，这样，不也能称出大象的重量，而且士兵可以灵活走动，不更省力吗？”课堂上一片寂静，许久后，响起了热烈的掌声，我大大地表扬了他。是呀，只有我们耐心地倾听，大胆地鼓励，积极地引导，学生的思维才能活跃，才能听到这花开的声音。 又如在教《狐狸和乌鸦》一课时，我问学生：“乌鸦为什么会上当呢？”学生说：“因为它爱听奉承话。”“那如果下一次，乌鸦还会不会再被狐狸骗了呢？”大部分同学都认为不会了，乌鸦已吸取了教训，再也不会上当了。可有几个学生却不赞同，有的说：“会的，如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢？如狐狸可以用激将法，大骂乌鸦是个天下最丑的，声音最难听的鸟，森林里所有的动物都讨厌它。乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸，刚一张嘴，肉就掉下来了。”有的说:“对，狐狸还可以给乌鸦讲笑话，乌鸦一笑，肉也掉下来了。”我大大地表扬了这些敢于“标新立异”的同学，我想，在教学中就要鼓励学生大胆地求异，敢于“班门弄斧”，敢于“异想天开”，要引导学生多角度思考，才能激活学生思维，给他们创造一个崭新的天地。 3、还给学生发展机遇，让他自己去珍惜 人的一生会遇到不少机遇，但如果不善于把握，机遇就会和你擦肩而过。老师在课堂上的任务应该是提供各种机遇，启发学生自己去思考、钻研、求解，培养孩子善于思考问题、主动提出问题，积极解决问题，培养学生积极向上的进去精神，同时也为了让同学们提高适应社会的能力，必须让孩子从小既学会合作，又学会竞争。 4、还给学生问题，让他自己去解决 老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生