义务教育历史课程标准2011版研读报告.docVIP

PAGE PAGE 16 重视时序凸显主线 落实理念推进教改 ——历史课程标准修订解读 陕西省教育科学研究所 杨宗年 以《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)为基本依据的历史新课程改革，从2001年9月开始进入了实验阶段。到2005年秋季，全国各地区基本都加入了新课程的实验。在不断扩大的实验过程中，2007年教育部启动了对《标准(实验稿)》的修订工作。2011年底《标准(实验稿)》修订稿向社会公布。修订稿《标准(实验稿)》从深化课改角度对课程意义、课程性质、课程目标有了新诠释；在体例上由原来主题与通史二重呈现变为通史结构为主，强调历史课程的时序性与线索性，解决了高中历史与初中历史课程的衔接问题；在内容上增添了一些时代性强，有利于培养社会主义核心价值观、树立中国特色社会主义信念和本来属于主干知识而被忽视的内容。 一、修订工作的基本原则 第一，坚持以历史唯物主义为根本指导，以中国特色社会主义理论体系为基本依据，切实把社会主义核心价值体系融入义务教育之中。 第二，以总结和巩固十年新课改的成果、继续推进新一轮课程改革深入发展的精神和理念进行修订工作。力求通过努力，使修订后的义务教育历史课程标准更符合新一轮课程改革的理念，更有利于新课改的实施。 第三，在充分肯定《历史课程标准(实验稿)》实施十年的成果的基础上，进一步考虑义务教育的性质和初中阶段学生的认知能力，借鉴我国和国外历史教育教学的成功经验，研究近年来义务教育新课程实验的成果和问题，努力使修订后的历史课程标准更有利于发挥历史教育的功能，更加适合我国大多数地区的实际情况，更有利于减轻学生的学习负担，更符合今后十年的发展。 第四，遵守历史学科的时序性和系统性的学科特征，使修订后的历史课程标准更有助于学生形成历史发展的进步观，以及积极向上的人生态度。 二、历史课程标准的深化与发展 (一)对历史课程教育功能认识的进一步深化 此次修订工作，进一步深化了对历史课程的教育功能的认识和理解。 义务教育阶段的历史课程，是人文社会科学中的一门基础课程。它与其他人文社会科学课程一样，具有思想性、人文性、基础性和综合性，对初中学生的全面发展和终身发展，具有十分重要的意义。但是另一方面，历史教育又有它的独特性，那就是：它是在学生学习人类社会按照时序的发展过程中，塑造初中学生的人文素养。主要包括：学生通过中外历史基本知识的学习，初步具备学习历史的基本方法和基本技能；初步理解唯物史观；感悟中华文明和中华民族优秀文化传统的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感、民族平等民族团结共同发展观念，坚定社会主义的理想和信念，以及以改革创新为核心的时代精神；学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧；开拓国际视野，初步树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们成为身心健康的具有良好综合素质的合格公民奠定一生的基础。 (二)对《历史课程标准(实验稿)》的具体修订 修订后的历史课程标准在文本形式上，仍然保持前言、课程目标、课程内容(即《历史课程标准(实验稿)》中的“内容标准”)和实施建议四个部分。但是在这四个方面，不仅做了文字上的修改，使之更为简明扼要，而且更加突出了义务教育阶段的历史课程在基础教育和培养学生创新能力、塑造学生综合素质等方面的特殊功能。 1．前言部分的修改与发展 对 “课程性质”做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。 在“课程基本理念”上，更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”，使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习以及教与学的创新。 在“课程设计思路”上进行了较大调整。修订后的历史课程标准保持了《历史课程标准(实验稿)》中对历史学习内容的六大板块——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点一线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实； “线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这种设计符合国际上对这一年龄段的学生的普遍要求，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。这样的总体框架设计和内容编排，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生的历史时序思维能力和历史理解能力；同时也降低了难度，从一个方面减轻了学生的负担。从已经得到的反馈意见来看，这样的编排获得了广泛的肯定。 2．对课程目