学校心理健康教育的学科渗透课件.pptVIP

* 学校心理健康教育的学科渗透 概念 渗透：原指液体从物质微孔中透过，后比喻一种事物（多指抽象事物）或势力逐渐进入到其他事物中。 学科渗透：是指教师在学科教学中自觉地、有意识地进行心理健康教育。 全面渗透：在学校的学科教学、学生工作、课外活动、校园文化建设等各种日常的教育教学活动中“融入”心理健康教育的“内容”。 一、理论依据 (一)由学校心理健康教育的性质和任务决定的。 (二)由学科教学工作的性质和地位所决定的。 (三)学科的教学目标与心理健康教育的教学目标存在一致性。 二、现实依据 (一)部分学校和教师的片面认识 (二)当前学校心理健康教育专业师资的缺乏 (三)学习是学生的主导活动，因而学业压力是学生最大的心理压力。 第一节 学校心理健康教育中进行学科渗透的必要性 学校心理健康教育的性质和任务: 学校心理健康教育是面向全体学生实施的，旨在提高其心理健康水平的教育活动,其任务是通过各种途径形成、维护和促进学生的心理健康。 时空资源的占有程度 心理健康教育资源的占有程度 师资人力资源的占有程度 前苏联教育家赞可夫 美国教育心理学家布鲁姆 2001年教育部颁布的新课标 前苏联教育家赞可夫组织的“教学与发展”实验研究表明,通过各科课程教学能促进学生的“一般发展”(实质就是心理发展)。他指出：“在传统教学法条件下,学生的心理发展远不是已到极限,还可能有高得多的发展,有可以视为最理想的一般发展,已经建立的新教学论体系（或新课程论）能够达到这个目标。” 他把教学的安排比作“因”,而把学生心理的发展比作“果”。他强调在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的灵活性和创造性。从中我们可以看出，赞可夫已经把教学和心理发展的关系看成是相辅相成的因果关系。 ★ 按照美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论,学科教育目标可分为三类:认知领域、情感领域、动作技能领域。其中情感领域是个广义的概念,不仅仅是情绪、情感,也包括兴趣、态度、习惯、合作学习、价值观等。 很显然学科教学目标与心理健康教育内容存在一种交叉关系。这种交叉关系使我们明确了两点:一是学科教学与心理健康教育有着最佳的结合点;二是进行心理健康教育是学科教学目标体系中应有之义。 ★ 新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。 这是学科教学渗透心理健康教育的政策依据。 2001年教育部颁布的新课标 ★ 第二节 学校心理健康教育学科渗透的实施 一、科学地设定学科教学的目标 二、充分运用学科课程本身蕴含的资源 三、充分运用学科教学过程的心理健康教育资源 四、教学策略问题 五、增强教师“心理保健医生”的角色意识 六、学校应加强业务督促，规范管理，定期组织研讨。 （一）心理健康教育目标是“次级目标”或称为“副目标”、“辅目标”。 （二） 符合学科及其教材的内在规定性。 （三）目标设定应符合学生的心理状况，具有客观针对性。 （四） 目标设定应尽量避免过于“线性化”。 社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。 其中，有些课程如思品课、政治课都直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。如九年制义务教育三年制初级中学教科书 《思想政治》（第一册）包括六个单元：一、正确看待自己；二、锻炼心理品质；三、善于调节情绪；四、磨砺坚强意志；五、能够承受挫折；六、勇于开拓进取。 当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。 自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。 这些学科课程的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些科目的学习过程更需要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。 艺术、体育类课程主要包括音乐、美术、体育等课程。这一类课程蕴含着更为丰富的心理健康教育资源。 音乐课、美术课本身就是心理健康教育的良好载体。 音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响生理，促进认知，改善情绪状态，调整行为方式，而且不同音乐的不同节奏、速度、音调等还能产生不同的心理调控效果。正因为如此，国外一些学者已将音乐作为一种资源引入心理咨询与治疗领域并由此发展成音乐疗法。 美术课中绘画的色彩和线条也能唤起学生不同的心理感受，（研究发现，一般情况下，特定的颜色可引起相应的心理感受和情绪体验，并进而影响生理状态。） 美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体验。 至于体育课，有学者认为更是蕴含着促进智力发展、调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学生人格、改善人际关系、提高适应能力等多种心理健