对外汉语教学法 第二章 对外汉语语言要素及文化4-6.pptVIP

第二章 对外汉语语言要素及文化教学 第一节 对外汉语教学的基本原则 第二节 汉语语音教学 第三节 汉语词汇教学 第四节 汉语语法教学 第五节 汉字教学 第六节 文化教学 第四节 汉语语法教学 一、汉语语法教学的现状 二、汉语语法教学的内容与目标 三、初级阶段语法教学：辨正误 四、中级阶段语法教学：辨异同 五、高级阶段语法教学：辨高下 六、汉语语法教学的不同观点 一、汉语语法教学的现状 自1898年《马氏文通》问世以来，现代汉语误法研究至今已有100多年历史。 长期以来，汉语的语法研究，从理论、方法到体系，多是借鉴西方的语法理论、方法和体系。 对母语者有所帮助，对外国人学汉语则不然 对外汉语语法教学一直未能摆脱教以汉语为母语的中国人语法的窠臼 1958年的《汉语教科书》，始创对外汉语教学语法体系 1988年的《汉语水平等级标准和等级大纲·语法等级大纲》,完善了这个体系。 1995年4月北京语言学院出版社出版了王还主编的《对外汉语教学语法大纲》。“本着求同存异的精神，对语法学界争论中的一些观点和术语，尽量取得共识并采用多数人能接受的提法”、“为对外汉语教师提供教学和教材编写的语法方面的依据和参考”。 这三项具有代表性的研究成果，都是对传统的语法框架作局部调整，没有摆脱为以汉语为母语的人所讲语法的路子。 不少对外汉语教学者从实践中发现，习得者在学习汉语的过程中，要解决以下三个问题。 首先得解决正误问题，就是得把词语的位置摆对——解决语言形式问题。 其次，要解决语言现象的异同问题，这是正误问题的深入——涉及深层而具有隐性的语义理解。 最后，要解决高下问题，就是语言的得体性问题，——语言的应用问题。 二、汉语语法教学的内容与目标 初级阶段，也就是所谓基础汉语教学阶段，所讲语法为形式语法，讲究句法结构，掌握汉语的句型、词序，是一种语法模式教学。 中级阶段（二年级上学期)所讲语法侧重语义语法，注意句中成分的语义关系及语义搭配，因此语汇的意义（包括词汇意义和语法意义）及使用的教学，占据相当的位置。 高级阶段（二年级下学期）所讲语法侧重语用功能语法，着重语用的选择和词语的应用，目的在于表达得体。 整个语法教学过程历时两年，从始至终贯彻语言格式和词语的用法教学，特别注意例外的出现。 三、初级阶段语法教学：辨正误 总目标：只须教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力 一个第二语言习得者在掌握了若干词汇之后，首先面临的是选择所需要的语言表达格式，即句法形式。 句法平面是讲显层结构的，一般来说，它包括词的功能类别，词语组合时所形成的成分关系和层次关系，词的排列顺序，以及词组的结构类型和句子的结构类型（句型）。 从70年代末期至80年代中期，在对外汉语的语法教学中，句型教学占据着主导地位，其代表教材即为《基础汉语课本》（李培元等，1980)。 时至今日，句型教学依然发挥着举足轻重的作用。这是因为掌握了句型，就了解了汉语词语排列的顺序，举一反三，触类旁通，可以基本上会说正确的话。 北京语言学院赵淑华教授主持的国家教委博士基金项目《现代汉语句型统计与分析》所取得的成果——《北京语言学院现代汉语精读教材主课文句型库》和《现代汉语句型语料库》，对新一代的对外汉语教材编写和语法教学具有重要参考价值。 注重句型教学主要是以点明语言形式的结构或功能特点来代替语法概念的讲释。如吕文华所说：“以结构框架来展示语言的形式特征，以鲜明的标题来概括某些语言的功能，以明白易懂的语言提示该语言形式在运用上的主要特征（吕文华，1994）。 句型教学无非是让学生掌握句法结构的格局。 吕叔湘：“语法书里一般都提出一些语法结构的公式，这是有用的，可是不够。要知道公式是抽象的，它的具体实现不是无限制的。有些组合符合这个公式，但是实际上没有这样说法。”（吕叔湘，1983） 要说他到现在还一点不知道，那（这）就奇怪了。 你给我评评这（那）个理：我的车他随便骑，他的车我一次也不让骑。 把他的工资给减了。 把他的工资给加了。 请把帽子脱了。 请把帽子戴了。 出席：出席了这次会议。 缺席：缺席了这次会议。 看病、看两回病、没/不看病 看汽车、看一辆汽车、 没/不看汽车 我看看报纸。 我看看两张报纸 我看看那两张报纸 动补：V得/不adj./V 1、看扁 ×看得扁 ×看不扁 改正 ×改得正 ×改不正 2、×买起 买得起 买不起 ×吃消 吃得消 吃不消 3、懂得 ——— 懂不得 记得 ——— 记不得 教师需注意两点 （1）在展示一种格局，套进词汇形成句子时，要注意和充分挖掘各种使用条件，切忌把话说死，应采取柔性处理，以避免教学诱导性错误。 （2）努力辨别句式的正误，而正和误的关键，往往不仅是句型，