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以生为本 构建和谐思品课堂 摘要 人的全面发展是教育追求的最高目标。初中思想品德课是对初中生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是初中德育工作的主要途径。初中思想品德课教学贯彻和实践“以人为本”教育理念，对改变思想品课教学现状，实现思想品课的德育功能，加强未成人思想道德建设，具有重要意义。本文试图将以人为本教学理念和初中思想品德课堂教学有机结合起来，探讨在初中思想品德课堂如何贯彻以人为本。 关键词：以人为本 初中 思想品德课堂 引言 教育的终极目标是促进人的全面发展，关注人是新课程改革的核心理念，当前初中思想品德课教学过分关注学科本位，忽视人的全面发展，忽视学生的主体地位，使得思想品德课教育高耗低效。所以在教学中教师坚持以人为本，调动学生学习的积极性、主动性很有必要性。 1.当前思想品德课堂教学现状 反思思想品德课堂教学，我们发现原有的课堂并非都是坚持以人为本。这种现象不但存在而且较为严重，主要表现在以下几个方面。 1.1教师观念陈旧 教师的教学观念对课堂教学有着深刻的影响，传统的教学观念教师仍然把自己作为教学的中心。教师牵着学生走，学生围着老师转。教师把自己作为课堂的中心，扮演着“独角戏”的角色。并要求学生按照自己的思路去思考和解决问题，在课堂上表现出强烈的控制学生，控制局面， 控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了 教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话， 学生成为旁观者。 教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视 学生主体作用的发挥。在这种情况下对品德课缺乏热情和投入，也在很大程度上影响课堂教学效果 1.2教学方法老套 传统的思想品德课堂教学方法单一化，模式化，公式化。教师主要采取“灌输式”和“填鸭式”。这种教学方法教师从主观出发，把学生看成单纯的接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主动能动性。在这种教学方法的指导下教师在教学中仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生仅仅则起着记忆器的作用。学生的任务就是尽可能多地接受知识， 最大限度地吸收知识，学生的学习便成为对知识的识记过程。好像只要理解了，记住了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的实际问题。学校测试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以测试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休的记诵成为 教师和 学生奉若神明的教学方法。长此以往，学生习惯地被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。 1.3学生发展片面 素质 教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的 学生片面发展的问题。在目前过度“言语化”的课堂教学中，教学即使能够超越以往的只注重知识传授的局限，开始关注学生智能的培养，它所看重的也只是培养学生某些方面的智力因素。另一些智能在我们的课堂教学中却一直处于被忽视的状况，如人际交往智能、自我认识的智能等。同时，非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。还有，课堂中比较强调 学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。 2.原因分析 我国思想品德课教学中存在的现状和问题，是长期多方面积累和综合作用的结果，尤其深层次的原因。 2.1教师的素质有待提高 传统的思品课堂上，教师照本宣科并不少见。教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。 教师自顾自地按照设计好的 教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕， 教师方才松一口气：总算没有打乱计划。教学是一门艺术，教师是一种特殊的职业，这对教育者的自身素质提出了更高的要求。作为一名合格的思品教师，首先要有广博的学识，教育者要不断更新知识，不断学习相关的知识，永远站在科学知识的前沿。其次教育者更要有先进教学理念，良好的教育能力，一定的研究能力。只有这样教师才能是一名合格的“导演”，课堂气氛才能活跃起来。学生积极参加到教育活动中，才能取得事半功倍的教学效果。 2.2教学手段呆板 教学手段是师生教学相互传递信息的工具，媒体或设备。传统课堂教学教师是一本教科书，一支粉笔，一块黑板。教学手段呆板，激不起学生的兴趣。作为一名思品课教师积极地在课堂上运用直观教学手段十分必要，特别是利用多媒体进行思品课辅助教学。根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理的选择和运用电脑多媒体技术，并和传统教学手段有机结合，共同参和教学过程，以多媒体信息作用于学生