以科学发展科引领学校新课程改革.docVIP

以科学发展观引领学校新课程改革 益阳市一中 曹益民 科学发展观的核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续。坚持科学发展观必须坚持以人为本的教育思想，人是教育的中心也是教育的目的，人是教育的出发点也是教育的归宿，人是教育的基础也是教育的根本；坚持科学发展观必须坚持“全面发展是基础，个性发展是途径，可持续发展是方向”的教育原则和“以育人为根本，以教师为主体，以教学为中心，以课改为动力，以发展为目的”的办学思想。课改的顺利实施，需要我们解读课程标准，深入研究教材；整合各种资源，拓展学生视野；创新教学常规，建设优质课堂。以高度的社会责任感和使命感实践课改，以科学发展观引领新课程。 一、管理创新，推进新课程全面发展 1、追求精细化管理，塑造精品意识。 学校各部门制定了岗位责任目标，对教职工的工作进行量化测评，构建了“责任明确、目标到人、定期审评、奖优汰劣、培训换岗”的管理机制。形成了事事有人管、时时有人管、人人都管理、处处有管理的局面。 学校在管理人员中推行“树个人品牌形象，创优质服务岗位”的活动。要求在日常管理中，每一个工作步骤精心设计，每一个工作环节细心运作，每一项工作力争出精品。 2、构建“四方到位、相互监督、共同决策”的人才引进模式，把住进人关。 “四方到位”是指上级主管部门的现场监督，教育专家的考评，学生的认可，学校党委行政的组织协调。在四方到位的情况下，实行统一标准、责任到人、异地制卷、公开测试、外聘专家、学生首评、当场公示、择优录用的办法。 3、实施教师竞聘上岗制，优化资源组合。 学校成立聘任委员会，每年经过岗位设置，人员定编，个人申报，年级拟聘，委员会初聘，校长聘任，直到最后张榜公布。学校呈现人人竞聘、个个争先的局面。教师工作的积极性被充分调动起来，优质资源得到充分的利用。 4、制定新课改教学管理制度。 为了达到建立和新课程相适应的各项教学管理制度，积极探索行政班、教学班相结合的组织管理模式，初步尝试套餐式的选课模式的目标，学校制定了新课程排课、选课指导、学分认定、综合实践、校本研修、校本课程开发和管理、学生综合素质评定等一系列的管理制度，在探索中思考、在实践中完善。 5、加强校园管理。 管理是学校工作的重点，管理的好坏是一个学校盛衰优劣的关键。 首先，我们进一步加强行政责任制。学校要求行政干部必须“三有三要求”：有困难的地方有行政干部，有师生的地方有行政干部，有师生的时间有行政干部；要求老师做到的行政干部首先做到；要求老师做好的，行政干部首先做好；要求老师不做的，行政干部带头不做。每天明确两位行政干部值班，要求事无巨细，当好一天管家。 其次是推行封闭管理。针对城区学校的特点，我们实施了封闭式管理，加强了教师的值班工作，加强了学生的养成教育，减少了外界对教学秩序的干扰，优化了学习环境，提高了学生管理的质量。 三是落实教学常规。我们设立了教学督查制度。学校行政单周推门听课，集中评课，双周检查教学常规，进行教研教改，听取一线教师意见，解决教学管理中的问题。学校教学工作进一步制度化和规范化。 四是优化后勤服务。后勤工作以服务教学、服务教师、服务学生为宗旨，我们加强了学生食堂管理，改善了学生生活。对后勤供给、维修等工作实行限时办结，深受师生欢迎。 二、以人为本，促进教师专业成长 1、构建促进教师专业成长的评价体系 《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思、建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参和的评价制度，就能使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。 学校近几年来建立了“四方一体、反思为主、注重过程”的教师评价体系。即教师自我评价、学生及家长评价、教师相互评价和行政管理评价的多元评价体系，其中以教师个人反思性自我评价为主体，充分发挥评价的激励功能，充分调动教师工作的积极性和创造性。 学校的这一做法充分体现了发展性教师评价观。具备四个特征：一是主张评价以促进教师的专业发展为目的；二是强调教师在评价中的主体地位，民主参和和自我反思；三是重视教师的个体差异；四是体现了评价主体多元化。即符合新课程的评价理念，又切合本校实际，有力地推进了教师评价制度的改革和创新。 2、引导教师在反思中成长 学校以建立教师发展性评价机制为契机，引导教师进行反思。反思的内容包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思。 课堂教学反思有课前反思、课中反思、课后反思。课前反思要求教师的教学设计建立在对经验和教训的基础上，课中反思要求教师及时解决课堂中的问题，课后反思要求教师对自己的教学观念、教学行为和学生的表现，对教学的成功和失败进行理性的分析。课堂教学中有精彩的瞬间，也有遗憾的片段，及时的总结反馈，使教师在教学中形成了反思的习惯，教师在反思中不断提高、不断完善。 课题研究反思有研究