从生所需 巧裁资源.docVIP

PAGE PAGE 1 从生所需巧裁资源 　　《　品德与社会课程标准　》提出：“教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。”“教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。”从中可以得知，课程资源的开发对教学目标达成的有效度起到非常重要的作用。但如今是信息时代，各种渠道、各种形式的资源异常丰富。面对大量的素材，如何甄选和裁剪那是一件非常费脑力的事情。我们都知道，同样的素材如果用对地方，那就是亮点，而如果用错了地方，则会成为败笔。现实教学实践中，仍然存在“用错”的现象，因此，“只选择对的”，我们要有相应的策略。 　　现象一：固守文本，远离生本 　　六年级上册《　谁是最值得尊敬的人　》教学片段。 　　一位教师在上这个主题时，仍然选用教材中“故事屋”里掏粪工人时传祥的事例进行讨论、学习。 　　师：建国初期，有这样一位工人，他的名字被铭刻在共和国的英模录上，他就是掏粪工人时传祥。让我们一起走进他的生活。 　　师生一同观看纪录片。 　　师：看了刚才的纪录片，你有什么感想？ 　　生纷纷发表自己的观点。但部分学生始终觉得不能理解他的选择，还有几名学生一直在偷偷发笑。所选事例没有取得预设的效果，学生也无法感同身受，理解浮于表面。 　　思考：无论是社会发展，还是社会思潮，都是处于旺盛的“新陈代谢”中。因此，对教材中的一些素材就不可避免地要进行替换，但是在替换的同时，我们首先要思考原素材用在这里它的目的是什么？素材本身的特质是什么？毕竟教材编排时进行了多方论证，是由教育部审定通过的，体现了新的课程理念。这些思考可以帮助我们寻找可以替换它的内容，而不背离教学目标。 　　替换的教学素材要把握时事，力求新鲜。身边发生的新鲜事总是容易激起孩子探究的热情。新鲜事、焦点事是近期大家热议的，作为学生他虽然不能全面地了解，但是耳濡目染，他对这些事件也会有比较大的关注度。如果本课所要探讨的内容就在这些热点现象中，那么运用这些素材就能激发学生参与的积极性，教师稍加指引，学生就能很快唤起他的体验，更容易引导他们的深层感悟。 　　策略：把握动态，力求个性 　　当前的新闻、焦点是极具新鲜性的，根据所上的这节课的时间段来选择最近的新闻素材，不失为一种好办法。 　　教学这课时笔者就选择了我们衢江本地的新闻素材——最美老师的事例，与学生一同回顾事件，说说三位教师值得尊敬之处。因为近在身边，学生熟知此事，便有话可说，感悟颇深。 　　这新鲜素材的引用，让孩子感受到的是真实。如果仅仅是一个个的素材不加选择的堆积，让学生觉得是在听故事，素材与他们之间断链，是游离在教材之外的，就无法让学生引起探究的欲望。而用他们身边的那些近期发生的、又是他们容易忽视的素材，引导他们，一步步地探究，学生反而有豁然开朗的感觉。 　　现象二：选材极端，目标游离 　　四年级上册《　当冲突发生后　》教学片段。 　　第一课时教学目标为：1．懂得化解冲突的秘诀是冷静、理解、宽容、沟通，珍惜友情，避免矛盾的发生。2．当同学之间发生矛盾与冲突时，学会体谅他人，尽量对他人宽容。 　　在教学中，老师引用了如下新闻案例： 　　2011年9月17日18时左右，施暴者陶汝坤因追求少女周岩不成，破门闯入其家中，趁周岩不备，拿出准备好的打火机油浇到受害人头上并点着，不停地叫嚣“去死吧！”周岩痛苦地哀嚎惨叫。家人闻讯赶来，用被子将火扑灭，报警并拨打120。周岩经过七天七夜的抢救虽然脱离了危险，但伤势极为严重，一只耳朵被烧掉，头部、面部、颈部、胸部严重烧伤，整个人面目全非。 　　师：你看了周岩的故事，有什么感受？ 　　生：陶汝坤太残忍了，对自己的同学都下得了手。 　　生：这个男同学太想不开了吧，人家不和他谈恋爱就算了呗，非在一棵树上吊死干吗？ 　　生：周岩成这样了，他肯定要坐牢了。这样做的结果还是不能和她在一起的呀。 　　思考：从学生的回答中，我们不难看出，教师的预设与学生的关注点是错位的。教师设想引导学生感受陶周两人面对冲突时，做出了不当的处理，小事酿大祸，最终要接受法律的制裁。可是，学生对他们的故事却从恋爱的角度发散开去，素材的选用不当使学生的习得偏离了目标。 　　策略：从生所需，量身定做 　　课程标准中要求教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映他们的需要。让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这里的关键词，就是要为教学对象量身定做，教师应该考虑到所面对的这些学生，来自不同