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北京市西城区教研中心 边境 一、现代文复习的困惑 现代文阅读多年来一直是高考的难点，但从高三复习情况看，师生却抓得很少。师生的共阿心理是：知道重要，想抓，却没的讲，不知该怎么抓。的确，与语知语用、古代诗文比起来，现代文阅读可讲的知识或规律性的东西的确很少，指导复习确实没有什么成套的理论与方法可讲。“三步法”、“五步法”之类，只是操作程序；“找中心句”也不能包打天下，绝大部分散文段落根本就没有中心句。 阅读也不同于写作。写作的主动权在作者，教师还可以教些“招儿”；阅读则必须尊重文本，而“文无定法”，文章内容各有不同，特别是文学作品，讲究的是个性化。所以，实事求是地说，现代文阅读的确没有什么可以“举一反三”的套路可循。这一点只要我们反思一下自己阅读做题的实践就清楚了。读哪一篇文章的心理活动与读另一篇的完全一样呢? 但是，这并不说明我们对现代文阅读能力的认识可以模糊、对指导复习可以束手无策。 二、阅读是怎么一回事 阅读是一个心理过程 一句句的意思在脑中建立起来 一句句的意思在脑中建立起来 句句的意思组合起来，理解段 段意组合，全文的意思在脑中形成 目击文字 阅读是让文字在头脑中唤起意义、经过一系列分析概括进而把握文意的心理活动。阅读，是利用脑中旧知，加工、理解文本新知，进而接受新知，修改头脑中已有的“图式结构”的思维过程。 阅读的目的在于“看懂”(内容、思路与技巧)，阅读能力强，就是“看懂”的能力强。看“懂了”的东西在读者脑子里，高考用答题的形式，检查你是不是真“懂”——与文意是否相符。看懂得多，答对的多，得分就多，水平就高；看懂得少，答对的少，得分就少，水平就低。——高考就是用一篇文章与几道试题作尺子，区分考生头脑中那种“黑箱操作”的阅读能力。 我们指导阅读复习的工作就是要做到这个“读懂”的心理过程中去，才能切实帮助学生提高能力。 2．阅读心理过程中的参与要素 A．目击文字在头脑中激活相应意义的能力 B．头脑中已有的文化、知识素养 ’ C．对已建立起来的意思分析、筛选、概括等的思维加工能力 D．短时记忆能力 E．信心、注意力 大家都有这种经验：熟悉的内容易懂；未知的东西理解起来会比较吃力；陌生信息过多，就有可能根本无法读懂。可见背景知识的多少对阅读理解起着至关重要的作用。短时记忆也很重要，如果看着后边忘了前边，就无法形成对全文的整体理解：不能短时记住文中信息也无法答题。有时我们眼睛虽然盯着文本，但心有他想，就不知道文章说的是什么。可见“注意力集中”对阅读理解的重要。这些因素的改善，都会有助于阅读能力的提高。其中 B项背景知识与C项思维加工能力需要长时间的涵养与训练。阅读时心理的稳定与专注，对其他诸项的发挥都有制约作用。因此要特别提醒学生注意。 还有一点，要特别强调给学生：阅读能力不是知识，它不可传授，只能在实践中增长。自己不体验思考过程，只记老师订正的答案，阅读能力是不可能得到提高的。 三、理解高考题考查的实质 请先看例题。北京卷第21题第(1)小题：“普希金‘独有的绘画状态’是怎样一种状态?”此题的对应部位是原文本第5自然段： ①绘画是普希金的一种表达方式。／②他大量的画，’是绘在他诗作的手稿上。③每当他诗情洋溢时，形象便在脑海里缤纷涌现。④这是他独有的一种绘画状态。⑤所以普希金的画大多画得很快，是他瞬间形象想象的灵性记录。／／⑥他最爱画人物——各种面孔和各种表情。⑦这些人物有的是虚构的，有的是现实中的人；他对这些人有爱有恨有讽刺有愤怒，这些人物是诗人在诗之外的一种表达。／／⑧而且他从来不用画笔作画，只用写作工具——鹅毛笔和墨水来画。／⑨这表明他作画的欲望是被诗唤起的。⑩列夫·托尔斯泰说他“用诗歌思想”；同样，他也“用画思想”。(原文本第5段) 题眼前虽然有代词“这”，但其前句却不是本题答案，因为前句内容与“绘画”无关。这段文字可以分作三层：第一句是一层。作用在于引出话题。第二层从画的处所、速度、对象、工具等角度表明他作画的状态一“诗画相生”。第三层直接表明段旨：“他作画的欲望是被诗唤起的。”由此得出普希金“独有的绘画状态”是“他作画的欲望是被诗唤起的”(或“诗画相生”)。’ 可见，此题题面上的切入点是短语，但从思考过程上看，考查的是对段意的把握。 21题第②小题：“作者为什么强调‘文字与图画自由融混的现象“中国之外惟普希金一人?”切人点在第7段，答案却在第8、9两段。这道题实际考查的是7、8、9三段段问思路的把握。 再看全国卷(山东)科技文第一段：