鄂教版五年级上册语文《终南望余雪》教案三篇.doc

鄂教版五年级上册语文《终南望余雪》教案 三篇 篇一 知识与技能： 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。 过程与方法： 理解诗意，感悟诗情，熟读成诵。 教学重点：通过吟诵，想象《终南望余雪》所描绘的终南山的雪景，体会作者的心情。 教学时数：1课时 教学过程： 一、谈话导入，简介作者。 1、唐诗是我国古代诗歌发展的高峰，成为我国宝贵的文学遗产之一。今天，我们再来认识一位唐朝诗人 ——祖咏。 2、简介作者及时代背景。 祖咏（699？—746？），洛阳（今属河南）人。少年时即有诗名，是王维的诗友。王维被贬济州时，曾赠诗给他。诗中说：“结交二十载，不得一日展。贫病子既深，契阔余不浅。”（《赠祖三咏》）可见早年他生活境况很困窘。开元十二年（724）进士及第，但长期未得授官职。由于仕途落拓，最后归隐汝水一带直到去世。他的诗作以描写山水自然为主，宣扬隐逸思想，辞意清新洗炼。《终南望余雪》曾传诵一时。据《唐诗纪事》卷二十记载，这首诗是祖咏在长安应试时所作。唐代应试诗限定写五言六言句的排律，共十二句，但祖咏作了四句就交了，有人问他为什么不做完，他回答说“意尽”。 二、初读诗句，自学感知。 （一）自学提示： 1、自由读诗句，不认识的字查字典，注意读准字音。 2、根据注释，联系上下文，想象一下这首诗描绘了一幅怎样的情景。 （二）检查自学情况： 1、轮读古诗，正音。个别读，齐读。 2、交流自学后的初步感受。 3、生质疑问难。 三、解疑答难，品读想象。 终南山在长安之南，从长安城遥望终南山，只见到它的山北，所以诗人用了“阴岭”二字，表明所处的位置和所见到的山的部位。“阴”字用得很准确、精炼。因为是山阴，气温更低，阳光的热力不足以融化积雪，所以才有残雪。“秀”字，点染终南山雪景的秀丽。接下去，第二句就具体描绘山上的积雪。“浮云端”三个字，表现了山的高峻、峭拔，也说明积雪很厚。正因为山高雪厚，远远望过去白皑皑的积雪仿佛浮在云端。 “浮”字，用得生动传神，化静为动，使画面增添了生气。这两句，将题目的意思相当完满地写出来了。 后二句，形象地表现了雪后的典型特征。“暮”字说明这是傍晚。“林表明霁色”一句，描绘雪后初晴，落日的余晖洒在林梢。“明”字，令人仿佛看到积雪在夕阳的照射下闪闪发亮。林表的“表”字，也用得妙。因为是夕阳，所以只有山顶上树林的末梢才能浴着日光。这一句集中表现了雪晴日出，山上积雪明亮、夺目的特征。雪后在城里，地面上和房顶上的积雪在阳光照耀下消融，吸收了大量的热，以致比下雪时天气更冷。诗人抓住了雪后寒冷的特点，传达出了自己的、也是人们普遍体验得到的生活实感。这两句，一写山林，一写城中，仍紧扣着题目的这个“望”字；一写所见，一写所感，将雪后的特点全盘托出。 四、体会写法，感悟诗情。 这首诗是不是“意尽”于言内了呢？咀嚼这首诗，确实写足写尽了题意，却含不尽之意在言外。 诗人为什么采用对比的手法，将终南山与长安相比，以山上积雪浮荡云端、林表霁色明亮的美景，与城中暮色昏暗、寒气凛冽的景象作鲜明的对照？这难道不是有意无意地透露自己厌恶混浊的官场和冷漠的世情，从而倾心向往高洁明丽的大自然吗？ 五、多种形式，激励背诵。 1、个别背。 2、小组对抗赛。 3、全班齐背。 篇二 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 2、能借助注释、图画，展开想象，在诵读中理解诗句意思，感受终南山的绮丽雪景，体会 诗歌表达的思想感情。 3、培养学生想象古诗意境，感悟内在诗情的能力。 教学重点： 正确流利地朗读、背诵古诗，理解诗句大意，想象诗句描写的画面。 教学难点： 想象诗中的美景，感悟诗人的情怀。 教学过程： 一、赏雪导入，解诗题。 1、同学们，武汉入冬以来的两场雪带给我们无数快乐，现在我们再次走进雪中，欣赏那美 丽的景色吧！（课件出示雪景图）绮丽的雪景带给你什么样的感受？（生自由谈） 2、古往今来，人们对雪都情有独钟，今天我们就一起跟随唐代诗人祖咏感受另一番雪景。 请看老师板书诗题（板书课题），谁来读读诗题？（指名读）齐读诗题。 3、师：终南望余雪，这个诗题是什么意思呢？（远望终南山上未消融的积雪）残雪未消的 终南山是怎样的一番景象？现在我们就一起走进这首诗领略一番。 二、初读古诗，读通读顺。 1、（出示古诗）请同学们先自由读诗，要求读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。 2、指名读诗，集体正音，齐读古诗。 三、自学交流，明诗意。 1、学习古诗不仅要读得准确、通顺，还要能明白古诗的意思。我们平时学古诗都有哪些方 法？（借助注释，理解诗句；结合插图，想象画面；串联词义，明晰诗意；搜集资料，悟出 诗情。） 2、今天我们就用这些方法来自学古诗。看看自学提示，请位同学读一读。 （出示自学提纲： ① 借助注释、