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冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》
教学设计
篇一
知识与技能:
1. 正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。
过程与方法:
1. 利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。
2. 让学生自读自学疏通生字词,大体了解文章内容。
3. 引导学生深入阅读、思考并讨论,把握文章中心。
4. 回味课题,深化理解,提高认识,明辨事理。
情感、态度与价值观:
体会相互给予的快乐和幸福,感受高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。
重难点分析:
揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容,体会给予的意义。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、故事导入,揭示课题。
(一)教师讲述故事:高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。
(二)学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。
(三)板书课题,过渡:我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事?
二、自读课文,学习生字。
(一)自读课文,边读边划出本课的生字词,标好段落。出示课件。
(二)开火车认读生字,指导识记生字。课件出示。
(三)指名分段读课文,思考:这篇课文讲了一个怎样的故事?
三、置身场景,畅谈感受。
(一)学习第一个场景。
1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择?你是从哪看出来的?(第一自然段)出示课件。
2、读了这一段,在你眼前展现出怎样的一幅画面?让学生想象着说。
3、假如是你,头顶上是火辣辣的太阳,脚下是茫茫的大沙漠,此时的你又饥又渴,还迷失了方向,描述一下你当时的感受。
幻灯出示茫茫的沙漠,感受炎热与饥渴。
4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。
5、主人公遇到这么大的困难,他放弃生的希望了吗?从哪看出来的?
(二)学习第二个场景。
1、过渡:他的坚强,永不放弃求生的希望,支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他,这时他看到了一丝希望,是什么呢?
木屋、水壶、汲水器、纸条……
2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
3、课件出示纸条上的话:“要先把这壶水灌进汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壶装满水。”
4、如何理解纸条上的话?
纸条上的话有两层意思:(1)满足自己的需求。(2)方便别人。
5、学生齐读,体会:当他看到这壶水和纸条上的字时,他的心情怎样?
6、带着上面所谈到的这种心情读一读?
(三)学习第三个场景。
1、课件出示第四段:水壶里有水,证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择,是什么呢?
2、在这种情况下,假如是你,你会怎么做?
3、生死就在一念之间,他又是怎样的心情?他做出了怎样的抉择呢?
犹豫再三:引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思,“再三”呢?“犹豫再三”可能会是什么样子?
4、把水倒入,按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的?
5、这时主人公是什么样的心情呢?你体会到了什么?
四、设置悬念,承接研读。
是什么促使他这样去做,让他把生死置之度外呢?
下节课我们继续研读课文。
第二课时
一、复习旧知,通读全文。
(一)听写生字词。
(二)四人小组内分段读文。
(三)过渡:是什么促使那个人按纸条上说得去做呢?
二、反复揣摩,重点理解。
课件出示:只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。
(一)结合课文内容与自己的生活体验,谈谈你对这句话的理解。
(二)此时此刻,你想对主人公说些什么?
(三)主人公用自己的亲身经历告诉人们,只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话:请相信我,纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言,谁来读一读他加上的这几句话?
(四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,骄阳似火,主人公饥渴难耐,他如果不管纸条上的忠告,选择喝下水壶里的水,也无所谓错,而那又会有怎样的结果?出示课件,学生展开想象讨论。
(五)主人公在冒着牺牲自己生命的危险,也要试一试,为更多的人找到生命之水,这是何等高尚的品质呀。
(六)我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择,共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻,你们想在纸条上加上一句什么话呢?出示课件
三、品味“给予”,总结全文。
(一)学完课文,你对“给予”又有什么新的理解?
(二)小故事中蕴涵着大道理,谈谈你学完本文的感受。
四、感情升华,拓展延伸。
有句话叫付出永远比索取快乐。此时,老师有很多想给予同学们:课件出示
一束花
一句话
送去的是温暖
表达的是关爱
伸出你的手
别人握住的就是力量
露出你的
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