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《哲学常识》教学中如何培养问题意识 　　 吴菊云江苏南通师范学校 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 一部哲学史就是一部不断提出问题、反思问题、问题论辩的历史。在马克思主义哲学原理的教学中，亦不能将许多结论当作定论要求学生死记硬背，而应将其视作发展着的学说，辨证地介绍给学生，并鼓励其发现问题、思考问题，以促进其创造性的人文精神的培养。 　　 1、事实材料的全面详尽的展示有助于学生发现问题。哲学原理中，处处都有令人深省的问题。什么是世界的本原，精神的作用究竟有多大，如何解开认识之谜？如果，教师本人富有探索精神，并善于将丰富的观点和材料通过各种手段和途径呈现给学生，无疑能极大地激发问题的产生。如，中外哲学史上对自由的探讨非常充分，因此在讨论自由观念时，借助于课件，可将各种自由观荟萃展示，从老子的无为而无所不为、孔子的七十而从心所欲不逾距、庄子的逍摇神游太虚，到洛克、孟德斯鸠、黑格尔的西方自由观等等，学生的问题自然产生自由意味着随心所欲吗？渺小的个人真能享受到自由吗？，老师的问题有起着推波助澜的效果：中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？获得自由的个人和社会条件是什么？ 　　 2、寓深于浅，激活个性化思考。课上，我曾以窗外一棵大树设喻，以说明哲学与具体科学的差异。当人们怀着浓厚的兴趣细细审查一片小小的绿叶时，研究了每一个细节，包括细细的脉络，甚至切下它的一部分