《螳螂捕蝉》教学案例.docVIP

《螳螂捕蝉》教学案例（第二课时） 教材分析　　 《螳螂捕蝉》讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点，也是难点。故事内容浅显易懂，关键是要让学生体会少年劝说的“妙”，一方面要让学生感受少年的聪明机智和勇敢，另一方面是能让学生从中受到启发，学会劝说的技巧。更重要的是这个故事隐含中一个社会问题，让学生结合课文，联系生活实际，学会初步分析一些社会现象。后人根据这个故事概括出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语，用来比喻只见眼前利益而不顾后忧。本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。教学目标： 1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情敢目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习铺垫 1、同学们，今天这节课我们继续学习第10课《螳螂捕蝉》，齐读课题。 2、你觉得文章的主人公是谁呢?(吴王和少年)（贴图） 2、课文主要讲了他们之间的一件什么事呢？你能用自己的话概括地说一说课文的主要内容吗？ 【导入新课后，让学生紧紧抓住课文的两个关键人物，继而为学习下文发生在两个主人公之间的故事作铺垫。让学生说说课文主要内容，培养学生的概括能力。】 过渡：要想真正了解一件事，首先要了解它的前因后果。 二、精讲点拨（学习第一自然段和第十二自然段。） （一）第一自然段(前因) 1、指名有感情朗读第一自然段。思考：从本节的三句话里，你明白了什么？ a、大臣看问题比较全面：弊大于利 b、可吴王是怎么说的？你从中看出了什么？ c、这样做的后果是什么？（不堪设想） 小组讨论：你能想像一下不堪设想的后果有多严重吗？ 【开展小组互动，引导学生分析当时形势，大胆谈出自己的看法。】 是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 2、你能把第一段读好吗？自己练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读） 【指导朗读：读出吴王的蛮横、固执、独断】 （二）第十二自然段（后果） 如此固执的吴王后来是——恍然大悟（着重号标出）最后，打消（着重号标出）了攻打楚国的念头。 （三）质疑 1、齐读第一和第十二节。把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？ 【为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）】 “你讲得太有道理了！”这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？） 【评价过渡：没有问题的学习不叫真正的学习！看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！】 过渡：现在我们将故事的“前因后果”对照起来看，吴王的变化主要是由于少年给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。 三、学习“螳螂捕蝉”的故事 1、自由读读课文9-11自然段，在书上圈一圈，画一画，想一想，同桌可以议一议，你觉得少年那句话最重要？ （“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”说说它们的利益分别是什么？祸患又是哪些？ 2、小组探究：“蝉、螳螂、黄雀”在一心想得到眼前利益的时候有什么表现吗？ 【课堂上尊重学生的主体学习，引导学生查找文中的关键词句，体会它们一心想得到眼前利益时的贪婪和得意。让学生联系生活实际，谈谈自己有无这方面的体验，促进学生思维活跃，增强课堂活力。】 你觉得作者描写这三种动物的动作、神态是多此一举吗？有什么用意吗？难道少年真的在给吴王绘声绘色的讲故事吗？ 【教师发挥指导、提问、设问、概括等作用，引导学生自主学习、自主思考。】 3、在写三种动物表现的时候，作者还连用了三个“却”和两个“身后”，哪个同学能谈谈你得看法？那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？ 4、“螳螂捕蝉”的故事讲完了，（出示《春秋列国图》），联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头） 5、假如吴王