综合实践活动论文泥塑实践活动对学生自信心的培养.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 9 页 “泥”形·你行！ ——泥塑实践活动对学生自信心的培养 【内容摘要】本文以泥材作为实践的载体，学生作为实践研究的对象，尝试用美的造型方法作为塑“形”实践活动的一个重要手段，以其作为突破口并展开，试着为学生寻找到一条更加适合学习的有效方法和途径，努力为学生创设和搭建一个自由、开放的实践和活动平台，从而帮助学生赢得和建立自信。这也是笔者撰写本文的一个根本目的和出发点。 【关键词】 泥塑 自信心 实践活动 形 培养 泥塑，顾名思义就是用泥作为原材料，通过人为的方式改变其形态，使之产生一种立体的美感，这个过程称之为泥塑。说得通俗一点就是“玩泥巴”，现在还有很多人都认为它是“下里巴人”，登不了大雅之堂。其实中国的泥塑艺术早在五千多年前就已闻名世界，只不过随着生产工业化的出现和发展，被世人喻为陶瓷发源地的中国，似乎也陷入了尴尬的境地。一次偶然的机会，笔者与“泥”结下了深厚的友谊，故事可以从笔者2003年参加工作开始一直讲到现在，而这个过程里所发生的所有故事并且也都一直在延续着、沉淀着、发展着。期间，笔者先后辗转了三所不同的学校（条件分别有不好，好，一般），可以这样说，这也为自己能够寻找到足够而又充分的证据来证明一个观点，那就是：泥塑在建立学生自信心方面是有着其独特而又神秘的奥妙。 一、兴趣激励驱动——挖掘自信的潜能 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣是最好的老师”，兴趣便是激励学生学习的一种巨大的潜在力量，这种潜能一旦产生，学生将变得非常强大。 如“汤圆”一课，笔者让学生用泥代替面粉来做一次汤圆，并请学生在小纸条上写上一句话，这句话是你最想对班里的同学说的话，请大家把这张纸条放入各自制作好的汤圆，然后放入讲台上的玻璃罐里，看哪位学生完成的最快。之后请学生回忆一下，刚才大家都用了什么方法把“汤圆”做出来的，教师小结制作过程中所使用的一些技法。接下来，学生用所了解和掌握的这些技法做一做大的“汤圆”——空心球，思考为什么要把球做成空心的，体验球型从小变大的过程，活动任务完成之后，笔者请“大汤圆”做的较好的同学随机从玻璃杯里取出一个“汤圆”，打开里面的内容与大家一起分享。 笔者用“玩泥巴——做汤圆”勾勒起学生孩童时那份美好的记忆和好奇心。因为，泥土是不定型的，不管学生怎么捏，怎么揉都会成为一件有特色的汤圆作品，用汤圆里面的神秘感激发学生继续学习的愿望和激情，让学生在做汤圆中体验到成功带给他们的自信和快乐。而现在的中学生由于种种原因，他们主动参与动手实践的意识普遍不强。鉴于此，笔者想把做汤圆作为帮助学生建立自信的一个有效载体，设法把学生孩童时候的那份好奇心和自信心充分的激发出来，为他们赢得一份自信和尊重，其实学生的动手实践能力并不差。在实践中，笔者发现当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自身的一切潜能并且会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到的是一种沉重负担。 二、个性特色驱动——搭建自信的平台 新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。 现实教学活动中，学生非常不喜欢被约束，他们喜欢那种自由与“放荡”，这好像是草原上的一批“野马”。但是，在教学实践中，教师如果长期不去重视，那样的教学活动必将达不到预期的效果。而在这一个过程中，假如教师能够好好利用的话，也会出现意想不到的效果。如，在“空心球的创意联想”一课时，笔者就充分尊重学生，尊重学生的个性发展，一开始就直接让学生参与制作圆球，并要求学生对圆球进行各自不同的理解与诠释。此时，在课堂教学中，笔者没有过多的去约束学生，而是重点强调制作的一些方法与技巧；也没有过多的进行示范教学，而是有目的、有选择性的让学生进行图片欣赏。通过这一环节，学生各自的好奇心和探究的欲望顿时被驱动了，而在学生中后期的制作环节里，笔者也会有意识的把有个性、有创意的作品向全体学生展示，引导学生要充分尊重个性、认识自我，这样制作出来的作品才会有创意、有特色、个性。 常言道：“找对载体，事半功倍。”在泥塑实践活动中，教师如果能够找准、找对并能够充分去尊重它，并以此作为学生实践的载体，从中选取适合学生个性化发展的生活素材，引导学生在实践中进行有效、适当的改造或替换，让学生明白和理解泥塑实践中的创意就来源于自身的内心世界。 在这些年的泥塑实践活动中，笔者一直充分尊重学生个性，一切以学生的个性发展为本，把握好不同类别学生的个性。同时也努力去理解和读懂“个性化发展”的涵义，始终坚持全