浅论高中信息技术导学模式的实施运用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅论高中信息技术导学模式的实施运用 　　【摘要】当今的信息技术课教学注重学生的自主学习，积极开发学生的潜能，培养信息素养和情操。在高中信息技术学案导学模式中，学案是教与学的载体，其方法则是导学，并以学生为主体，以教师为主导，使学生依照学案自主建构知识，完成课堂任务。学案导学模式实施路径为：示案导学，明确学习目标；依案自学，有效提示点拨；评价总结，深化课堂知识。以培养学生的自主合作探究学习能力为目标，以期更好地促进高中信息技术课的教学。 　　【关键词】信息技术教学学案导学模式研究 　　高中信息技术课程以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为主要特征。作为一种新教学模式，“学案导学”是当前教师关注的焦点。在学案导学模式中，学案是教与学的载体，其方法则是导学，并以学生为主体，以教师为主导，使学生依照学案自主建构知识，完成课堂任务。同时，训练与培养了学生创新精神与自学能力，提升了学生学科素养，进而促进教学效率的提高。 　　一、导学原则 　　在导学课堂教学模式下，导学案编写思维的重点是考虑学生怎么学。在导学案的编写中，给学生制定明确的学习目标，并与我的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。第一，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，促使学生认识到所学知识本身的价值；第二，基于信息技术的学科特点我有时也通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促进学生的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。 　　二、示案导学，逆向设计促进学生理解操作 　　在学案导学教学中，教师需根据课本内容，结合学生实际，编写好导学案，其内容包含了本课学习目标，学习重难点及解决某些问题所需的手段等，如看电子资料时的一些链接、看书应由几页至几页等，另外，还可规定学生自学时间，使其按时完成本课学习任务，如达标检测、提交作业等，为学生自学进行导向。 　　教学中，如果教师的演示时间过长，容易引起学生的反感，记忆效果也不好。所以在导学设计中可以实行逆向教学设计。逆向教学设计就是每节课教师都只讲解最基本的操作，之后就让学生上机操作，当大部分学生遇到了同一问题后再统一说，这样学生的注意力容易集中，记忆也会深刻。例如，在Word中插入图片的方法，不少学生习惯用“复制、粘贴”的方法，这时系统就会提示内存不足，当学生向教师求助时再讲，下次他就不会犯同样的错误了。还有，在学生往Excel里输入数据的时候，教师提供不同类型的数据，让学生先自行输入，发现数据录入时的错误，然后教师才去讲授数据类型不同则输入方法不同的知识。学生自然就会牢固地掌握和理解Excel中数据类型的知识了。 　　三、依案自学，设计学生学习任务 　　当教师呈现导学案后，则进入了课堂学习环节。在这一环节中，主要是学生依照学案进行自学，或相互交流解惑。而教师则巡视指导，提示点拨，以保证课堂教学顺利进行。 　　导学设计要在学生学习过程中设计学习任务，而导学设计成功与否的关键在于任务的选择是否恰当。学生之所以在自主学习的时段显得无所适从，主要的原因就是教师没有给出具体的任务和目标。从管理学的角度讲，目标分解得越细致、越具体，产生的内在动力就越大，效果就越好，效益就越高。因此，教师在学生自主学习前，在充分考虑学生的可接受性的基础上，一定要精心设计学习任务和目标，设计一个类似于目录索引的具体任务，便于学生随时“挂账销号”，使学生学有方向，学得明白，学得有次序，学得忙而不乱。在设计任务时，应尽量选择符合学生心理的任务，选择一些开放性的任务，便于学生的发挥与创作。如果任务选择过于枯燥、难理解，就会影响学生任务的完成。任务布置完成后，教师可以进行适当地讲解与提示，将重点、难点内容制作成电子文稿发放到学生机上供他们遇到困难时参考，然后就可以放手让其去完成了。在学生操作时，教师可以根据他们遇到的问题进行适当的补充讲解与辅导，这样，学生就会利用教师提供的任务作为学习资源，主动探索、学习了。 　　四、评价总结，深化信息技术课堂知识 　　课堂的完结，并不意味着教学的结束。当教学完知识后或学生完成学习任务后，教师还应注意课堂评价与小结环节，引导学生自我认识、自我反思，回顾学习，总结得失。而回顾形式是多样的，需要根据具体实际而定。如利用做题，复习巩固与总结概括所学内容；教师评价总结；亦或引导学生自主总结重点内容、解题技巧与方法；或者指导学生总结新知与旧知的联系，使其建立知识体系，提高综合能力；亦或以问题引导，由个别问