《藤野先生说课》-(精选)课件.pptVIP

《藤野先生》说课稿 青云一中 牛妍妍 一、说教材 1、《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，是名篇中的名篇，经典中的经典。本单元的学习要求是：“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”?这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 2、根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： ⑴、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；⑵、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；⑶、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；⑷、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 3、教学重难点： 让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习作者选择典型事例突出人物品质的 写法；理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，感受其强烈的爱国之情。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。 三、说教学过程 （第一课时）（一）检查预习出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义；生简介作者及主要代表作品。（二）导入新课学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。 （三）整体感知，探讨研读：第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。 （四）研读赏析在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。 （一） 此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 《自题小像》灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。 (二)赏读品析1. 读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。2. 说：老师提出话题：“如果没有爱国热情，鲁迅就——————————”让学生充分讨论发言。 3. 探究补疑：学生自主提出问题。 （三） 情感迁移鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？ （四） 布置作业夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野