乘法交换律结合律教学设计文档讲解材料.docVIP

1 《乘法交换律和乘法结合律》教学设计 教学内容 人教版小学数学四年级下册第33-35页例题，及做一做。 教学目标： 1、让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。 2、让学生学会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，体验运算律的应用价值，培养学生的探究意识和问题解决能力，增强数学的应用意识。 3、培养学生观察，比较、分析、综合、和归纳、概括等思维能力;使学生在数学活动中获得成功的体验。 教学重点： 探索发现乘法交换律、结合律，懂得运用所学知识进行简便计算。 教学难点：乘法结合律的推导过程。 教学用具：课件 教学过程： 一、创设情境，生成问题 出示：（1）根据运算定律在下面的（ ）里填上适当的数。 48+___=a+___ 61 +28 +72=61+（___ +72） 718+（282+6）=（718+ ___）+___ （b+132）+768= ___+(_____ + 768) （2）下面各题怎样计算简便就怎样计算。 78+29+22 79+145+21 师：说说怎么计算？运用了什么运算定律？（加法交换律和加法结合律） 师：怎么用字母如何表示加法交换律、结合律呢? 板书：a+b＝b+a a+b+c=a+(b+c) 3、设置疑问，引入新课。 加法运算定律有加法交换律和加法结合律，在其它运算中，是不是也存在这样的规律呢？请同学们大胆猜想一下，乘法中会有什么定律？ （设计意图：把复习加法交换律和结合律作为教学的起点，为学生的探索规律作好了知识铺垫，对知识起到很好的迁移作用。猜谜语和设疑，激发了学生的学习兴趣。） 二、探索交流，解决问题。 活动一：探索乘法交换律 1、猜一猜：乘法可能有哪些运算定律? 生1：乘法可能有交换律。 生2：乘法可能有结合律。 生3：…… 2、提问：乘法是否具有你们猜测的规律呢?怎样确认自己的猜测?看看哪个小组能完成这个光荣而又有意义的任务！(要求每人都把自己的想法介绍给自己的合作伙伴) 3、学生分组研究，教师巡视。(及时参与学生的讨论，寻找教学资源) 4、交流。 （1）生1：我们小组经过讨论认为乘法有交换律。比如:2×3=3×2，0×8=8×0等等。两个因数的位置变了，但它们的积不变。 生2：我们也是找了两个数，将它们相乘，发现两个因数的位置变了，但它们的结果是相等的。 生3：我们小组也认为乘法有交换律，比如我们班有5个小组，每个组有8人，求一共有多少人?可以列成算式:5×8＝32，也可以用8×5=32。这就说明5乘8等于8乘5。因此，乘法和加法一样，也有交换律。 师：有没有不同意见?指名让刚才说乘法没有交换律的学生发言。 生：我开始以为乘法和加法不一样，可是，我用数举例后发现乘法也有交换律，比如“300×6=6×300。” 师：你能用自己的语言描述一下乘法交换律吗? 生：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。 师：书上也有关于乘法交换律内容的叙述，让我们来看看。学生齐读。 师：会用字母表示吗?板书：a×b＝b×a。 5、 师：学习乘法交换律有什么作用？ 生：乘法交换律的作用有很多，第一：它可以用来验算乘法。第二、它还可以比较两个式子的大小。第三、还可以让有些算式变得简单易算。 (设计意图：鼓励学生在已有知识经验的基础上通过猜想、验证、归纳、总结中探索发现了乘法交换律，教师留有足够的时间和空间，让每个学生都有自主参与学习的机会，让学生在交流中思维产生碰撞，真正体现学生是学习的主人。) 活动二：探索乘法结合律。 师：乘法是否还有其他运算定律呢，我们一起接下去研究看看。同学们，窗外树木新发的嫩芽正提醒着我们，现在已经是春季，细雨滋润大地，万物复苏，正是植树造林的好时机。最近我们学校也组织同学们参加植树活动，很多同学们都积极地响应学校的号召 。 1、出示例题2： 同桌讨论，你们是怎样计算的？ 生1：先算出一共种了多少棵。 （25×5）×2=125×2=250（人） 生2：先算每组要浇多少桶水。 25×（5×2）=25×10=250（人） 2、全班交流 （1） 师：我们来观察两位同学的做法，你有什么发现？ 比较等号两边的算式，有什么相同点和不同点？ 生1：结果相等。 生2：第二个算式中有括号，第一个算式中没有。 （2）猜想：是不是具备这种形式的两个算式结果都相等？这会不会是乘法中的一个规律？ 生1：是。 生2：可能是。 …… 师：同学们猜测的对不对呢？我们需要进行—验证。怎样验证呢？（让学生先思索一会儿） 生：随便说两个算式，一个不带括号，一