营造和谐环境 启发灵活表达.docVIP

PAGE PAGE 1 营造和谐环境启发灵活表达 　　在办公室，经常会听到：现在的学生怎么了，一年级学生举手发言的积极性很高，二年级还可以，到了高年级连个举手的人都没有；在数学课堂上，经常会看到学生发言的水平拙劣。基本上不能完整表达心中所想，更甚的是很多学生只回答一个字，两个字等等。是什么原因造成这样的现象？可想而之，原因是多方面的。但在数学课堂上，学生是否真正主动参与学习，是否积极表达，主要还在于教师是否给学生真正创设了一个自由，民主，平等的表达环境。学生只有在自由、安全的表达情境中学习，才能放开表达，展现自我，才会真正主动地参与数学学习。以下是笔者对如何促进学生表达的几点思考。 　　一、营造和谐气氛学生敢于表达 　　1.允许学生存在不同声音 　　苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的老师是那种忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友、志同道合者的教师。”是的，教师只有放下架子，把学生当作独立有思想的个体，像对待自己的同事一样对待学生。课堂上允许学生存在独立的想法，允许学生提出肤浅的问题，才能给学生创设一种安全自由的表达环境，学生才能直言不讳地讲出想法，从而形成学生敢说、敢做、敢问的学习氛围。如：在教学北师大版第一册教材第38页第4题（有9个人在捉迷藏，其中3个在外面，另外的6个被隐藏在树后），学生在理解题意时，方法多样。如：第一个学生说：“一共有9个人在捉迷藏，站在外面的三个人要去找，在树后面有6个人，所以我的算式是9-3=6（人）”；第二个学生说：“老师我有不同意见，站在外面的有3个人，我想，在树后面的肯定有6个人，所以我的算式是3+6=9（人）”……正当同学们说得起劲时，有个学生满脸疑云地举起了手，大声讲：“外面明明是3个人，为什么不是1+2=3（人）呢？。”此时下面的学生一下子“哗”地笑了起来。嘴里嘟哝着：“真笨，不是说总共有9个人吗？”当学生嘲笑他的时候，老师一本正经地表扬了提问的学生。说：“你可真了不起，总是能给课堂带来不同的声音。”然后转向大家说：“他的这个问题，你能回答吗？”会的小朋友情绪高涨，纷纷举起了手。老师在旁边笑着表扬了热心的小朋友。这样不但保护了暂时有学习障碍学生的自尊心，而且还利用这一教育契机形成了一种生生相互交流的局面。反之，如果教师跟着学生一起认为这个学生真笨，甚至埋怨这一学生不能使自己的教学任务完成。那么该学生会紧张、自卑，相信以后再也不会提出问题了。 　　2.允许学生犯错误 　　人非圣贤，孰能无过。教师不仅要善于对待学生的错误，而且要善于运用学生的“错误”资源。在课堂上，一个能用好学生“错误”资源的教师，就是一个好教师。善待学生的错误，不仅能排除学生的胆怯心理，敢于面对错误，更能激发学生为取得成功而勇往直前，不停思索。即使学生的思考存在缺陷，不能达到教师预期的水平或者刚好与教师的预期效果相违背。教师也不能否定或扼杀学生的思维成果。比如：在一次课上，师生之间刚好交流蜡烛向右平移了几格的问题。大家都说蜡烛向右平移了4格，结果有一个学生聚精会神地说：“错，应该是蜡烛向右平移了3格。”此时，学生那专注的神情让教师知道，那是她努力思考的结果。教师清楚不能打击她，否则在今后的课堂学习中，学生会不敢发表自己的意见，只能人云亦云。她说：“某某同学总能引起大家的思考，引发我们的讨论。希望大家能够像她一样勇敢的说出自己的真实想法，说错了也没关系。”随后，教师问：“你们来猜猜，他是怎么思考的。”学生猜：他没有找准平移前后图形的对应点，而是看平移前蜡烛和平移后蜡烛的中间间隔，所以他说蜡烛向右平移了3格是不对的。这样不但保护了孩子的自尊心，让孩子知道他的思考方法不全面，还和其他孩子一起寻找出了他思考缺陷的原因所在。因此，教师在课堂教学中要善于鼓励学生的思维成果，无论学生的思维与教师的预设是否存在不同，还是学生的回答离准确答案相差多远，只要学生在一定的背景下独立积极的思考，教师首先应给予学生鼓励。这样，学生将会尊重别人的思维成果，同时也会更加珍惜自己的思维成果，从而不断强化自己独立思考的能力，进一步提高自己独立思考的水平。 　　因此，我认为数学课堂上，教师要允许课堂存在不同的声音，允许学生犯错误。学生的思维，经验，背景千差万别，他们不可能同时达到教师的标准。所以当学生在学习上出现困难时，教师应给予最大帮助，从而形成一种学生敢做，敢表达，敢自我表现的学习环境。 　　二、改善教师语言学生善于表达 　　数学课堂教学中，教师的语言应该尽可能简炼，基本不重复学生的话语。因为教师经常重复学生的话语，并不能带动学生的数学思维，反而厌倦了学生的听觉，怠慢了学生的思维能力，剥夺了学生思维的时间。但在只有少部分学生理解的情况下如何来促进不同学生的思维，让学生真正理解数学知识的本质呢？这就需要教师将学生推向课堂学习的前台。 　　1.不