西北大学 大学文科计算机基础教学改革与建设.ppt

大学文科计算机基础教学改革与精品课程建设 汇报人 ：耿国华 教授 E-Mail : ghgeng@ 我国大学生人数居世界第一位 大文科数量大于理工 文科与信息技术关系 大文科门类宽泛，包含文、史、哲、财、经、法、艺术、体育等多个学科。 教材层次结构： * * 西北大学在20余年的文科计算机教学实践中： 形成并实施文科计算机五位一体教学模式 建设《文科计算机基础》国家精品课程 出版6部文科计算机教材 相关成果分获省级教学成果一、二等奖 教学思想先进化 课程结构体系化 教材内容立体化 教学方式现代化 考核手段网络化 2003年 首批国家精品课程 2004年 省级精品课程 2004年 省级精品课程 2001年 3月 教学成果奖 二等 陕西省人民政府 2004年12月 教学成果奖 二等 陕西省人民政府 1999年12月 教学成果奖 一等 陕西省人民政府 陕西省教育学会优秀教材奖 陕西省教育学会优秀教材一等奖 陕西省教育学会优秀课件一等奖 陕西省信息产业厅优秀课件奖 《文科计算机基础》首批国家精品课程 2005年 3月 教学成果奖 二等 教育部 一、大学文科计算机教学改革的意义 三、实施精品课程配套教学资源建设 四、文科计算机教学改革实践效果 二、大学文科计算机基础教学改革实践 1.信息时代的计算机文化 3.文科特点与信息素质培养 4.文科计算机教学改革的必要性 2.文科信息教育量大面广 人类文化的内涵是随社会发展而进化 计算机不仅是工具，而且是文化。 工具具有可选择性，文化具有必备性。 计算机基础教育达到3可： 可操作性、可理解性、可交互性 人才培养要达到4会： 学会做人、会做事、会做学问、会协作 一级学科门类顺序 哲学 史学 理学 工学 农学 军事学 管理学 医学 经济学 法学 教育学 文学 信息素质教育特性 不同于功利教育，不以含金量为标准； 不同于功名教育，不以升学率为依据； 文科专业特点 文化底蕴深厚，门类发散而丰富多彩； 重视定性结论，形象思维强 计算机基础教育的目的 不仅是学知识、传技能，更应注重学生信息素质的培养，提高研究与创新能力 确定文科信息素质教育知识结构 厚基础、用平台、重应用。 从出口看,大学生计算机应用能力已成为择业的必备条件 从入口看,大学入校新生计算机教育已为非零起点 从大学教育看,计算机技术愈来愈多地融入了各专业科研和专业课的教学过程之中 文科计算机教育的重要性 实施计算机教学是素质教育的必须组成； 计算机科学知识是认识现代科学必须的基础； 计算机技术是进入现代社会的必备手段与技能； 良好的信息素质是大学生可持续发展的重要基础平台。 一体两翼：专业教育为主体，外语、计算机为翅膀。 通过信息素质教育，共享信息技术的新成果，数字化生存，通过信息技术与专业结合应用，在信息化社会中求发展。 迎接信息化社会的挑战，计算机应用已成为当代学生素质教育中的重要构成部分 一、大学文科计算机教学改革的意义 三、实施精品课程配套教学资源建设 四、文科计算机教学改革实践效果 二、大学文科计算机基础教学改革实践 构建文科计算机基础的教学新体系 编写与体系内容配套的精品教材 用信息技术改进文科计算机教学方式 实施考教分离的网络考核机制 提出三层次的教学理念 文科计算机教育五位一体教学模式 以教育部分类指导的教学思路，充分考虑计算机基础教育要求和应用提高的需要，提出公共基础+文科技术基础+专业结合基础的1+X+Y结构，简称基础、技术、应用的三层次。 Y：专业基础 专业需求 X：文科技术基础 文科必备 1：公共基础 文科必备 附件1：1+X+Y的三层次教学方案 文科计算机教育五位一体教学模式 构建文科计算机基础的教学新体系 编写与体系内容配套的精品教材 用信息技术改进文科计算机教学方式 实施考教分离的网络考核机制 提出三层次的教学理念 社会信息化纵深发展，使我们处于电子政务、电子商务、数字化学习的网络环境之中。反映新观点且适用于新阶段文科计算机教学体系改革极为迫切。 加强公共基础、加大专业应用的教学目标，实施公共基础（1年级）、后继课程（2、3年级）的立体的课程结构体系。 实施公共基础+后继课程的教学体系 附件2：大学计算机应用基础课程设置涵盖的知识领域及有关知识点 公共基础课程：包括基础知识、现代办公操作、新技术应用三大层面的内容框架； 后继课程设置：突出不同专业的特色需求。分为多媒体技术、网络技术、程序设计基础、信息管理基础、专业软件包五大类别。 公共基础 后继课程 通识课 必修课 文科计算机教育五位一体教学模式 构建文科计算机基础的教学新体系 编写与体系内容配套的精品教材