计算器运用与功能探索.pptxVIP

　博山经济开发区中心学校 刘华明;;教 材 分 析;学生分析;; 能借助计算器从事探究活动，并能运用代数运算进行合理的解释，体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程. 通过对解决问题过程的反思，进一步提出新问题，获得有价值的数学活动经验，养成独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯. ;;教学目标;◆培养学生的探索、研究的欲望，熟练掌握计算器的基本功能，并能探索性的使用计算器.;;本节内容共分两个课时. 第一课时：问题一、问题二的研究， 第二课时：问题??、问题四的研究.;一.预习;问题一：任选一个三位数（要求：百位数字比个位数字至少大2），颠倒数位顺序，用其中较大的那个数减去较小的数，再将所得差的各位数字颠倒数位并加上差本身，你得到的结果是多少？再换几个数试试，你发现了什么？ 任选一个四位数，仿照上面的规则，你会得到什么结果呢？ 如果任选一个五位数呢？……;问题二：任选一个正数，执行下列操作：加1，再取倒数，将所得到的结果不断执行上述操作……你发现了什么？ 如果改变操作规则，如“加2再取倒数”，“平方加1后再开方、取倒数”……你还会发现类似的规律吗？;二.学习阶段;课堂组织过程;问题一中可能出现的问题：;2、三位数的情况：设此三位数为;（2）百位数字比个位数字大1(即a=c+1);如451： 运算顺序如下： ①逆序：154 ②较大数-较小数：451-154=297 ③逆序：792 ④加差：792+297=1089 即：循环完毕结果稳定得1089.;三位数的验证问题：;3、四位数字的情况：设此四位数字为：;②当a=d且bc时 如：3543， 逆序：3453 较大数-较小数：3543-3453=90（此时90应为0090） 逆序：0900 加差：0900+0090=0990 即此时结果为990.;③当ad且b=c时， 如：5443， 逆序：3445 较大数-较小数：5443-3445=1998 逆序：8991 加差：10989 即：此时结果为10989.;④ad且bc， 如：5432， 逆序：2345 较大数-较小数：5432-2345=3087 逆序：7803 加差：7803+3087=10890 即：此时结果为10890.;⑤当ad且bc时， 如：5473， 逆序：3745 较大数-较小数：5473-3745=1728 逆序：8271 加差：8271+1728=9999 即：此时结果为9999.;当中间两数不变而只交换两边的两个数时： 如：3567 逆序：7563 较大数-较小数：7563-3567=3996 逆序：6993 加差：6993+3996=10989， 即此时运算结果稳定为10989. 分析此时情况，当将中间两数看为一数时，实际为三位数的情况. ;4、五位数字的情况：设此五位数字为：;代数式验证如下：;当中间三数不变而只交换两边的两个数时： 如：35467 逆序：75463 较大数-较小数：75463-35467=39996 逆序：69993 加差：69993+39996=109989， 即此时运算结果稳定为109989. 分析此时情况，当将中间三数看为一数时，实际也为三位数的情况. ;结论：;问题一的最终目标;问题二的组织形式;问题二可能出现的问题;2、任选一个正数，加2，取倒数的验证： 如取1，经过有限次运算后，稳定值约为0.414.;学生提出的问题： 1、结果发散的运算规则： 如加1后再平方等. 2、结果收敛的运算规则： 如加1后平方再取倒数等. 这样的结果，学生在前面的问题掌握的基础上能自己总结出来，因此教师不用多加引导，可让学生自主完成. ;问题二的终极目标：; 课程设计与第一课时一致，预习阶段仍以小组预习为主，设计适当的问题，上课方式仍以对战模式为主，教师仍以巡视、观察学生对战中的新奇思路为主.;问题三：;1/13 用八位计算器计算1/13，显示的数字为1/13=0.0769231，一共显示了八个数字. 0.0769231×13=1.0000003（显示八位） 这表明上面的0.0769231最后的1位为四舍五入进位所得. 则再用0.0769230×13=0.9999990（显示八位） 1-0.9999990=0.0000010(只显示了7位，最后一个0为补上) 表明最后的余数为10，则用10/13=0.7692308，将这个数字小数点后面的数字全部接到0.0769230后面，得到0.07692307692308， 观察0.07692307692308，发现一个完整的循环节为076923，而最后一个数字8为四舍五入进位所得.;0.034482758620689655172413793103448 ;改用12位计算器计算1/29得到 1