周改哲教学案例.docVIP

　 教学基本信息 课题 5.1 用字母表示数 作者及工作单位 　周改哲 石家庄第38中学 指导思想与理论依据 ??? 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 　创设问题情境，以学生感兴趣的，并容易回答的问题为开端，让学生在各自熟悉的场景中轻松、愉快地回答老师提出的问题后，带着成功的喜悦进入新课的学习。 本课采用小组合作的学习方式，让学生遵循“观察——猜想——验证——归纳——总结”的主线进行学习。教师提供充分的探索数量关系的活动，使学生经历符号化的过程。学生在经历思考、探索、交流的过程中，体会用字母表示数，可以把一些数量关系更简明地表示出来。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） ????????? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 ????????? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 　第五章的内容是代数的起步和基础，而用字母表示数是代数的基本特征，是学生应该理解和掌握的内容。 用字母表示数是本章知识的核心，这是数的抽象和概括,是认识上的一大飞跃。要使学生实现这一认识上的飞跃，必须提供足够的符合学生实际的现实性问题，围绕着从具体到抽象这一核心，引导学生去探索与思考。 用字母表示数突出的是抽象思维能力的培养，所以，在用字母表示数的抽象概括中，要关注学生的数学思考，培养学生的抽象思维能力、数学表达能力和分析问题的能力。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 ????????? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 ????????? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 　学生对字母表示数的认识还只是停留在比较肤浅的认识上，对抽象的字母和具体的数字之间统一性的认识不够。要创设足够的情景引导学生加深认识，发展抽象思维。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 　1、知识与技能 ⑴经历探索规律，并用字母表示规律的过程。 ⑵能用字母和代数式表示以前学过运算律和简单的数量关系。 2、过程与方法 经历探索、思考、表达与交流等过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观 体会用字母表示数的意义，初步形成符号感。 教学重点和难点 　重点：经历用字母和代数式表示数量规律的探索过程，逐步深化对字母表示数的意义的认识，初步建立符号感，发展抽象思维。 难点：能用字母和代数式表示以前学过的运算律、计算公式和关于数的其他规律性结论。 关键：正确理解字母表示数的意义。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 　学生遵循“观察——猜想——验证——归纳——总结”的主线进行学习 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 　 教　　学　过　程 设计说明 情 景 导 入 幻灯片1 求空心方阵的总点数。 ●●● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● … … ● ● ● ● ● ● ● … ● … … … … … ● 教师：如果每边上的点数用字母n表示，那么空间方阵的总点数如何表示？ 通过具体的问题情境自然引出本节课的课题 创 设 题 情境 为了更好的研究数量与数量之间的关系，我们引入了：用字母表示数（板书课题） 我们看这样一个例子： 观察与思考 大科学家爱因斯坦上小学时，在一次数学课上，得到了下列的算式： 1+2=2+1