第二课幼儿教师教学口语训练(二).ppt

（6）反馈型提问 针对教学效果反馈提出的问题，以使教师掌握孩子对知识的掌握程度，为是否进行教学调整进行判断。如：“小朋友，你们明白了吗？” （7）探究型提问 在幼儿回答问题时，对于一些关键点和幼儿可能的兴趣点进行深一步的提问。如：为什么？为什么高兴？怎么做的？ 提问语设计实践练习 课本P180技能训练： 第1、2题 （四）教学结束语 教学结束语，顾名思义，就是在教学结束环节，教师通常会用简洁明了的语言概括总结本次教学活动的主题、主要知识点、幼儿表现、探究的问题以及延伸活动等。 课后大结语：如中班科学活动认识水（课本P181示例） 课中小结语：如中班主题活动：微笑（课本P182示例） 概括表现 活动延伸 (活动延伸是教师针对本次教学活动的主题或者本次活动中探究的问题，给孩子留下进一步探究和思考的空间，激发孩子们的求知和生活中问题的好奇心。 ) （五）教学评价语 1、鼓励式评价语（课本P183示例） 2、探究式评价语（课本P183示例） 3、引导互动式评价语 （六）教学过渡语 教学过渡语是指教师在教学环节与环节之间，为承上启下，连接活动而运用的教学组织语言。 教学过渡语主要有： 1、自然过渡 2、故事（角色）过渡 3、设问过渡 4、小结过渡 （一）讲究表达方法，注意运用正面语言 把“不要”、“不准”怎样，改为“应该”怎样，让幼儿清楚到底应该怎样做。更不能说反话，避免使幼儿不易理解，造成无所适从和心理影响。 三、 幼儿教师教学口语的注意事项 （二）关注幼儿特点，注意运用具体语言 应用正确的清晰的语言告诉孩子该做什么，用精炼的语言强化孩子的正面行为，尽量避免用禁止等消极语言组织幼儿的教学。 （三）讲究语言策略，注意运用情感语言 在教学活动中，教师应该与幼儿建立起一种平等的交流关系，用教师的礼貌、尊重去熏陶孩子们的文明行为，避免一些反面消极的语言。经常运用文明语言。 （四）关注幼儿思维特点，注意运用生动语言 教师要注意运用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，以吸引他们的注意，调动他们的学习积极性。如剪纸活动指导及组织相对枯燥的数学活动。 （五）关注幼儿生活经验，注意语言引导作用 教师在提问之前，自己先要想清楚应该如何用语言把幼儿从无关答案上引入到自己的目标范围之内，即尊重幼儿已有的经验，又达到教育的目标。 意大利教育家瑞吉欧的一句话：“接过孩子们抛过来的球并抛还孩子。” （六）关注语言情感特点，注意语言激励作用 教师的语言应具有激励性，用积极的语言引导幼儿去探索，增强幼儿的自信心。 （七）关注幼儿个体差异，给予幼儿必要指导 教师力求“因人用语” 。 内向、敏感的幼儿——亲切地语调和关怀的语气 脾气较急的幼儿——沉稳清晰，语速适中 年龄小的幼儿——儿童化、拟人化、重叠字词 年龄大的幼儿——坚定和亲切的语言 （八）讲究教学口语艺术，形成个人教学风格 教师在教学过程中，丰富的感情、甜蜜的微笑、适度的幽默、机智的应变等等，都会成为教师教学口语的风格特点。 1、在语音方面，幼儿声母和韵母的发音随着年龄的增长而逐步提高。幼儿期是学习语音的最佳时期。 2、幼儿的词汇数量不断增加。幼儿词汇的内容不断丰富，词汇类别不断扩大，积极词汇不断增加。 3、幼儿从语言实践中逐步掌握和运用语法结构，语言表达能力有了进一步的发展。 4、从外部语言逐步向内部语言过渡，并开始初步学习书面语言。 知识链接 知识链接 《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言发展的要求 （一）目标要求： 1、乐意与人交谈、讲话礼貌； 2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3、能清楚地说出自己想说的事； 4、喜欢听故事、看图书； 5、能听懂和会说普通话。 知识链接 知识链接 叶圣陶：凡是当教师的绝无例外地要学好语言， 才能做好教育工作和教学工作。 （二）内容与要求 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4、培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符