落实科学发展观，推动科学教跟学资料教材.pptVIP

落实科学发展观，　　　　　推动科学教与学 讲究工作方法，提高工作效果 坚持科学发展观，其根本着眼点是要用新的发展思路实现更快更好的教育发展，科学地教与学，包含两个方面的行为过程，即教师与学生的科学行为。为了构建科学的教育文化， 要用辩证唯物主义的方法论去指导我们的教育教学活动。当前主要要统一几个教育发展思维方法和观念： (1)自我实现意识 人本论心理学家马洛斯认为，人是万物之灵，人是理性动物，人在自主意识下，能决定自己的未来，创造自己的生活。人有一种与生俱来的内在动力，追求卓越。所以说，人是自我发展的主体，其主体的本质属性就是自我实现，即人的身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果。每个人的进步与发展主要靠自身的努力 ，自主完成认识自我、挑战自我、超越自我发展过程；学生的认知发展规律也是如此。因此，教师的职责就是帮助学生认识到如何自主完成自我实现 ，使其潜力充分发展，养成可持续发展的思维和行为习惯。 (2) 零距离发展观 教育过程不是单纯的师生之间知识的“授——学”过程，而是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通、发展过程。教学相长这是大家共知的道理。师生互动、公正公平、诚信自律，尊严理解，共同发展，这是新型师生关系的发展基础。人际关系的发展具有渐近性。从A （互不相识）——B（开始注意）——C（表面接触）——D（建立友谊）——到E（亲密关系），成为知心朋友。教学过程中，师与生就应当相互了解，教学任务要让学生明了，学生的想法也要与教师沟通。　 (3)互动融合理念 辩证唯物主义对立统一观念，就是讲事物对立双方的互动与融合（即斗争与统一）。教为学服务，教师的教学与学生的学习是对立统一的，教学模式与学习模式互动融合，教法服从于学法，现状是教与学没有达到真正的对立统一，没有实现同一性；教师不了解学生的学习要求，学生不明白教师的教学要求。如我们的课前早知道，有时就没有做到互动融合。教师从本学科角度出发布置学习任务，学生负担过重无法完成，甚至造成师生对立，产生矛盾。教师要根据互动融合的理论来不断改进。 （4）生命的尊严——学生首先是生命的主体 教师只认为，学生是认知的主体，教师是主导。主导什么？教师的优越感、居高临下感、权威感。不相信学生，不给学生一点自由，言行同一化，严格纪律，严密控制，其实，自由是人类特有的“圣物”。 教师应该提高到对学生生命意识的关注。落实学生的主体地位，不仅要尊重学生认知的主体，更要尊重学生的生命尊严。这是尊重学生主体的关键和前提。尊重学生的生命主体性与尊重学生的认知的主体性统一融合。同时要相信每个学生的基本心理倾向是积极向上的。人往高处走，水往低处流这是人人皆知的道理。 （5）内趋力发展观 学生要学习必须有内趋力，它引起并促使人去参与。内趋力是一种促进行动的很强的刺激，任何刺激只要达到足够的强度，都可以成为内趋力，刺激越强，就越具有内趋力的功能。在学习上米勒认为“每个教师都应认识到内趋力与学习之间的关系” ，对学习者来说，“没有内趋力作为动力，自己完全满足的人是蹩脚的学习者”激励学生学习的各种教学情境都能起到这种刺激作用。比如说，指导学生制作知识桥，就是对学生一种功能刺激和兴趣刺激。 （6）激励策略 罗森塔尔效应给我们启示，期望教育对学生形成良好学习动机起着重要作用。而采用激励策略对提高学生的学习积极性和效果具有重要意义。激励的方式方法很多，如采用目标激励、问题激励、情境激励、竞争激励、评价激励，但什么叫激励？值得深入探讨。有时批评也是一种激励。教师要利用好激励策略。如高一年级的小组评价机制，做得好就可以起到激励作用。 （7）人的发展的整体性 从人的生命发展的本质意义上讲，人的身体与心理、知识与能力、认知与情感、生存与共处等等都基于人的生命存在形态的整体性，教育能促进人的生命发展的这种整体性。所以评价我们的教育效果要从人的发展的整体性来进行，对学生的评价更应该注意全面性，对每个学生的个性特长都要去正确的评价，不能单纯从认知能力方面去评价学生。　 （8）活动构建——创设情境 让丰富多彩的活动教育走进课堂（问题情境、视觉情境、听觉情境、动觉情境等），让学生作为学习主体主体在参与教育全过程中得到体验和感悟。 ? （9）构建课堂文化 解放学生做到课堂：“心理开放、信息开放、目标开放、结果开放、思维开放”，　减轻学生负担：“老师下海淘金、学生上岸精作”。 课堂文化的基本内涵：1、构建和谐的学习环境；2、保障学生在平静心态下参与学习；3、使学生的大脑处于放松状态；4、师生情感达到无限沟通；5、课堂节奏要合理高效。等我们把五种学习方法的指导工作做完，就开始研究如何提高课堂效益问题。