认知发展1-秋1_第五章节教材.pptVIP

认知发展理论 1 皮亚杰认知发生论 Developmental Theories Provide a framework for understanding important phenomena. Raise crucial questions about human nature. Motivate new research. There is no single unified theory of development – Vary in phenomena covered – Level of analysis – Some offer competing explanations Influential Theories of CognitiveDevelopment ? 皮亚杰理论/Piaget’s Theory ? 信息加工理论/Information-processing theories ? 核心知识理论/Core-knowledge theories ? 社会文化理论/Sociocultural theories Piaget’s Genetic Epistemology皮亚杰的发生认识论 研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。 研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。 研究轨迹 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识发生发展的科学－－的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。 研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。 对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的 对认知发展的总看法 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 引入了新问题 认知发展: 理解儿童的推理 如何从已有能力中引申出（或发展出）新的能力? 在发展心理学中注入了哲学思想 观察和描述儿童的行为 临床访谈/Clinical Interview Piaget: What makes the wind? Julia: The trees. P: How do you know? J: I saw them waving their arms. P: How does that make the wind? J (waving her hand in front of his face): Like this. Only they are bigger. And there are lots of trees. P: What makes the wind on the ocean? J: It blows there from the land. No. Its the waves... 皮亚杰的儿童观/Piaget’s View of the Child 儿童根据自己的经验组织自己的知识,或者说儿童的知识来源于他们的经验。 他们在没有年长者的介入下，自己学习很多东西。 他们具有学习的内在动机。 皮亚杰理论的核心观点/Central Themes in Piaget’s Theory Nature and nurture interact to produce cognitive development. 适应/Adaptation – Children respond to the demands of the environment in ways that meet their own goals. 组织/Organization – Children integrate observations into a body of coherent knowledge – Schemas: mental structures Central Themes in Piaget’s Theory 阶段性/Discontinuity: 认知发展有明显的阶段性 质的变化