对称平移旋转前置性作业(生本教案).doc

数学前置性小研究 教学内容 对称 时间 姓名 探究(一) 1、欣赏课本第1页的建筑物，你发现这些建筑物有什么特点？ 2、举出生活中见过 轴对称图形的例子。 ---------------------------------------------。 探究?（二） ? （1）用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，完成填空：A点到对称轴有（ ）格，A1点到对称轴有（ ）格。 B点到对称轴有（ ）格，B 1点到对称轴有（ ）格。 C点到对称轴有（ ）格，C1点到对称轴有（ ）格。 （2）我的发现是（ ）。 探究（二） 合作探究：学例题2：画对称图形。 1、小组讨论： （1）图中有哪些关键点？（2）怎样画出每个关键点的对应点？先画什么？再画什么？（3）每条线段都应该画几格？ 2、操作：让学生用铅笔试画。3、课件展示画的全过程，学生相互检查。 达标测试：?判断下面各图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴。 拓展: 图形以直线 L为对称轴，作图形A的对称图形，得到图形B。 平行四边形的面积》说课稿 一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（冀教版）五年级上册六单元56-57页平行四边形的面积。 2、教材分析： 本节课是在学生掌握了长方形面积的计算，理解平行四边形特征及其高和底概念的基础上进行学习的。教材在编写时以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程，渗透转化的思想，为后面学习图形面积的计算打下基础。 因此，我将本节课的教学重点确定为：理解和掌握平行四边形面积的计算公式，并会应用公式计算。 二、说学情分析 五年级学生已经形成了一定的空间观念，具备了一定的抽象思维能力。但受年龄的限制，他们的空间想象力还不够丰富，需要在不断的探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，才能进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。 因此，我把平行四边形面积公式的推导确定为本节课的教学难点。 三、说重点难点 教学重点：理解和掌握平行四边形面积的计算公式，会计算平行四边形的面积。 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。 四、说教法、学法 根据高效课堂的新理念，结合本节课的内容及学生的实际水平，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，利用多种媒体，采取活动体验、直观演示，实际操作等教学方法，引导学生自主探究，合作交流，获得直接体验，有效提高知识摄取的效果。 在学法的指导上我以激趣为基点，创设多种活动情境，让学生在活动中体验，在体验中学习，在合作中探究。 依据学生年龄特征和心理特点，我将：让学生在数、剪、拼、摆的操作活动中体验“转化”的魅力，发展空间观念，作为本节课的教学特色。 五、说教学过程 （一）、导入新课。 通过提问长方形和正方形的面积用公式怎样计算，顺势导入了平行四边形的面积怎样计算？ 【设计意图】直接提问，让学生感到学习新知识的重要性。 （二）、自主学习，探究新知。 1、知识迁移，合理猜想 （1）小组内讨论：如何求平行四边形的面积？ （2）汇报交流。 学生用数格子的方法。 【设计意图】这里，数格子的结果暗示不简便、不高效，为学生利用转化的思想求平行四边形的面积做好了准备。 2、合作转化，验证猜想 （1）学生分组合作，尝试将平行四边形转化成长方形。 （2）小组汇报。 剪拼的方法有很多种，（课件演示多种剪拼方法）也许同学们的语言不是那么规范，但是他们都能够将一个平行四边形通过剪拼转化成一个长方形，所以合理推断，平行四边形的面积应该就是底乘高。 3、归纳总结，推导概括。 （1）小组讨论，得出结论。 每一个平行四边形都可以转化成一个长方形，这个长方形的面积和原来平行四边形的面积相等，这个长方形的长与原平行四边形的底相等，这个长方形的宽与原平行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。（板书） 如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形面积的计算公式可以写成：S=ah。（板书） （2）教师小结。 我们把平行四边形变成长方形的这种方法，是一种很重要的数学思想方法——转化。（板书：转化）通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解决新问题。相信大家在今后的学习中会不断运用这种方法，尝到它给你带来的喜悦。 【设计意图：思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。学生通过思考、操作、探