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构筑中学语文阅读活动评价体系 广州市第一中学语文阅读活动课教学研究课题组 赖润华 杨俊峰 （本文是广东省教育厅教育科学“十五”规划项目“开放性阅读能力发展的评价研究”的结题报告） 内容提要： 阅读对于中学语文教学的重要性不言而喻。要建立合理的阅读评价体系，评价主体必须多元化，评价手段必须多样化，评价内容必须多维度。这样有助于进一步提高学生的语文素养，引导学生具有较强的语文使用能力，掌握、运用好母语，切实提高读写能力并使其具备一定的审美能力、探究能力，形成良好的人文素养和科学素养。 关键词：阅读 评价主体 评价手段 评价内容 一、背景分析和理论依据： （一）从九七学年开始，我校开设语文阅读活动课。语文阅读活动课，就是在部颁语文课时标准的基础上，每周增加一个课时，专门用于学生到校图书馆阅览室进行阅读活动。我校在长期进行阅读活动课程的实践基础上，逐步形成了一系列有本校特色的语文阅读教学教研成果，该成果系列《中学语文阅读活动课实践探究》已于2002年10月荣获市级一等奖。 阅读活动在中学语文教学中有着其他任何活动无法替代的作用，是日常教学中不可缺少的部分。在多年的探索和实践中，我们针对学生阅读中常见的问题——比如学生对阅读内容的选择随意性大，阅读的目的模糊或单一，老师对阅读活动的评价欠缺科学性、系统性，以致对学生的阅读活动不能起到有效的激励作用等等问题，进行了多方面的探讨并尝试解决，且逐步形成了一个共识：要想激励学生主动地、积极地、全情地投入阅读活动，加强阅读能力、提高阅读水平，就很有必要构筑一个中学语文阅读活动的评价体系，用评价激励机制规范引导学生自觉地、持续地、有相当深广度地阅读，以求更有效地达到学生自身应有的语文能力要求，从而达到阅读活动课的目标和效果。 （二）我们的研究以建构主义为主要理论依据。冯?格拉塞斯菲尔德说：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”在建构性学习中，阅读者必须充分利用文本语言内核和自己生活体验等表征之间密切、丰富、强大的联系，努力建构丰富的、复杂的、多元的记忆表征，充分发挥自身高度的联想力，增强知识情感体验等的建构能力。而该阅读评价体系的建立正是以此为基础，并服务于此的，阅读者是主体，他们在阅读的过程中应是“积极的阅读”、“建构性的阅读”、“累积性的阅读”、“目标指引的阅读”，同时体现对阅读主体自身对阅读内容的诊断性和反思性的观察。如果达不到这些特征，那么该阅读评价体系就违背了建立的初衷，如不调整就要废弃。而从大量的、长期的实践来看，我们课题组依据此理论为依据已逐步构建了相关的阅读评价体系，并且是行之有效的。当然这是一个开放的体系，它在构建之中不断地完善，同时它又已经具有了相对的稳定性。 二、研究过程和评价方法： 之前，在阅读活动课课型和模式的实践研究之中，我们已经对在阅读活动课教学过程中的一些问题进行了较为广泛和深入的研究：如何强调学生阅读活动的自主性，加强教师的导读作用，注重阅读方法的指导，掌握学生阅读心理，创设阅读活动情境，拓展阅读活动空间，提高阅读活动的效益等（详见本课题阶段性结题报告 《中学语文阅读活动课实践探究》）。现在，我们的研究方向已从构建科学的阅读活动课管理系统，转向构筑科学的阅读活动课评价体系，为进一步提高阅读活动指导的效益，更有力地促进中学语文的文化教育，强化中学生的文化底蕴，提高其综合素质再作更加深入细致的探讨。 冯?格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。” 哈里斯和普雷斯利曾经从建构主义的角度这样描述过阅读评价：“在教学情景中指导学生充分练习直至掌握。而且，要引导学生积极参和对策略的评价、调控和整合，使之成为学习的主动者。” 由此，我们可以推知：评价不应该只是单向的老师评价学生，评价主体也不应该局限于老师和学生。评价的过程应当是师对生评、生生互评以及学生自评的过程，甚至可以是有家长参和其中的过程。评价的手段和方法也应该不是单一的，而是多样化的，评价的角度也同样是多维的。要强调学生在学习中的主体作用，就必须提倡评价主体的多元化，这就使我们可以从多个角度出发，运用多种手段和方法，对阅读活动进行更立体、更客观、更科学的评价和管理。阅读活动评价的实际操作，应当是由老师、学生、家长共同完成，而最终以评价对象是否实现积极的、建构性的阅读行为为目标，而不是象过去那样仅仅由老师说了算，单凭测试测验的成绩说了算。 经过长期的摸索，我们逐渐构筑了这样一个多元化、多样化、多维度的评价体系： （一）评价主体从一元走向多元 1、教师评价 教师在阅读活动教学中起主导作用，既具有系统的专业知识，又对学生的阅读活动情况有比较全面的了解，所以，教师的评价在整个阅读活动评价体系中占核心地位，起关键作用。无论是课堂上的评