唱会歌、唱好歌和会唱歌.docVIP

PAGE PAGE 1 唱会歌、唱好歌和会唱歌 　　演唱，是整个中小学的音乐教学中，易于被学生接受和乐于参与的一个表现形式，所以也是最能让孩子们直接体验音乐的一个非常有效的形式。正如音乐教育家柯达伊曾说过：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其他，将使学生具有多种音乐能力的准备。”由此可见歌唱教学在音乐教育中有着不可替代的地位。如何能够引导学生高效地实现呢？本人结合唱歌教学的实践经验，谈谈自己的几点做法。 　　一、唱会歌 　　1.情境激趣法 　　情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境，以激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。教师应使学生“触景生情”，教师平时要多使用各种教学方法和手段，创设教学情景，这些都要求具有新颖、形象、直观等特点，可以创造出引人入胜的教学情景。 　　2.体态律动法 　　体态律动，是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。是达尔克罗兹音乐教育体系教学实践部分之一，达尔克罗兹认为：音乐起源于人类情绪的宣泄和表现，人类在聆听音乐的过程中，所产生的情绪、情感的变化，可以通过身体运动来感受、体验与表现。人的身体是一种很好的乐器，任何乐思都可以通过身体表演出来。结合初中生好动的特点，在学习歌曲时经常会用到这样的教学方法。 　　3.教师示范法 　　在唱歌教学中，教师范唱必须是能够感动人的、高水平的歌唱。范唱对教学来讲是学习心理的总动员，是教学成败的关键。精心策划范唱应该是唱歌教学的首要任务，让学生一听就觉得这歌好听，有了兴趣，就有了求知的欲望。教师须靠音乐打动学生，让他们感觉好听、有兴趣。教师范唱，切记不能变成自己展示的平台，要有的放矢，针对课堂内容才能有好的效果。 　　4.倾听练习法 　　学生学习流行歌曲很快就能学会，为什么？一方面是喜欢，另一方面是听得多了，自然就会了，因此，在课堂上的倾听就显得尤为重要，但是短短的一节课时间毕竟有限，听得太多，还有一些教学任务完成不了，怎样高效地听呢？如：在课上，笔者会用一个录音机录下学生初唱的声音，放给学生听，师生讨论找出不足，并进行纠正演唱，再录，再听，再纠正，这样既节省了时间，又完成了教学任务，学生也能高效地唱会歌曲。 　　二、唱好歌 　　1.姿势练习 　　我们的学生一般都在教室里上课，坐在椅子上很自然就靠在椅背上，笔者会要求学生坐椅子的半边，这样学生不得不竖起身体，正确的姿势状态应是面带笑容，表情兴奋而舒展。脊柱要挺拔（沈湘教授形象地比喻说：“好像在脊梁骨里插了一根擀面杖”），在歌曲演唱中这样的状态是要一直保持的，刚开始学生不习惯，往往坐一会就倚在椅子上，这时候笔者会让学生站起来唱，或者让个别学生演唱，大家对于他们歌唱的状态与效果作比较，通过比较，学生明白了腰着弯唱与挺拔着唱的区别，弯腰唱不仅不美观而且声音也不通畅，学生更能理解正确的站姿和坐姿对于歌唱的影响。 　　2.呼吸练习 　　著名的声乐教育家周小燕教授曾说过“会呼吸就会唱歌”，著名的声乐教育家沈湘教授也指出“呼吸是歌唱的基础，气息是歌声的动力”。可见呼吸的重要性，呼吸方法的好坏，直接影响歌唱发声的质量。当然这里的“呼吸”不是我们平时说的呼吸，而是有正确的气息支持的呼吸。单纯的呼吸方法有很多，常见的有：胸腹式呼吸，急吸缓呼；用鼻子闻花的感觉来深呼吸；用数数的办法练习快速呼气、换气；还有“打哈欠”“惊讶”“叹着吸”等。但是气息最终还要用到歌唱实践上，所以更多的要在歌唱中练习。 　　3.发声练习 　　说到发声练习，学生是比较头疼的，简单的几个音来回重复地练，枯燥乏味，尤其是发声的时候要高位置，但学生也听不懂。著名的音乐教育家刘德昌老师曾说过：“你的声音应该唱在哪里，就好像在你的头顶上面开了一朵小伞花。”而不要说你的位置低了，再高一些，其实高位置是我们的教学目标，而不能把目标当成手段。所以我们在院校学到的一些专业的词汇如果用通俗形象的语言来表述，效果会好一些。 　　同样的道理，笔者在课上的发声练习中会采取趣味练声形式，引起学生的兴趣，通常选一些有趣又上口的短小乐句，如“河水哗啦啦哗啦啦哗啦啦流向大海洋”来进行练声，师生在琴声提示下，由低到高再到低进行同一乐句变调连唱，速度也由慢变快再到慢，感受多变的速度、力度、节奏，这样既达到了练声的目的，又全面调动了情绪。笔者选择的练声曲一般是根据每节课教唱的歌曲中较难旋律的片段加以变化的，比如刚刚的练习曲就节选自歌曲《那不勒斯舞曲》中的快速演唱部分。这部分因为节奏较快，对呼吸的要求很高，声音不好统一，学生较难掌握，造成演唱时的吃力，于是把它做练声曲时要先慢练，注意口腔的状态，等气息运用得较自如后再加快，加上歌词，之