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新课标背景下如何提高英语课堂教学效率 大红沟中学 王文娟 英语教学的目的就是使学生获得运用英语的能力，激发学生的学习兴趣， 培养学生自学的能力，使学生得到全面发展。对于英语基础相对薄弱的山区学 生来说，英语课堂教学最直接的目标在于掌握基础知识，培养基本技能。而上 述目的必须通过课堂教学来实现，因此课堂教学是素质教育的关键之所在。笔 者针对课塘教学中存在的问题，结合实际，在优化英语课堂，提高课堂效率方 面进行了探索和实践，并收到了较好的效果。 一、课堂教学中存在的问题（一）教师方面 在课堂教学中，教师作为学习活动的引导者，起到的作用是非常重要的。 然而在教学实践中，我们仍可以在有些教师身上发现不尽如人意之处。 1、英语课堂缺乏积极有效的师生互动，没能充分体现 “以学生为主体 ”。 英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要 是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力 和发散学生思维的课堂提问比例还极小；动脑程度低的和非个性化的 “全班说 ”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互 动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练 的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注，有些课 显然不符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的 “以 学生为主体 ”，培养 “学生主动思维 ”，发展 “学生想象能力和创新精神 ” 以 及 “展现个性，发展心智 ”等教学目标还有很大的距离，这与高考对英语课堂 的要求也是不符合的。 2、课堂教学缺乏 “备学生 ”这一必要环节。 有些教师对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有有效地进行取舍、组 合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和 高考难点的 “三点 ”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂 容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂 节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时 间十分有限甚至没有。 3 、课堂教学缺乏对学生学法指导和能力培养。 部分英语教师对高考的范围、要求、形式、出题特点及规律了解不够明确 ，在课堂教学中过多依赖复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身 对知识框架的主动构建，从而使得教师在课堂教学中缺乏在学生自主建立系统 的英语知识体系与网络过程中的方法指导和能力培养。 4 、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。 教师不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情。课前设计 “ 想教学生什么 ”，课堂反馈 “学生学到什么 ”和课后反思 “学生还想学什么 ” 三个环节没有得到最大程度的统一。（二）学生方面 1. 学生对学习英语普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力。 他们在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言； 另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快 的指示语． 2. 学生对课本的重视程度不够。 大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能 有效地利用课本适时地回归课本，英语复习缺乏根本 , 甚至本末倒置；学生对 英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时间多； 3. 学生没有获得合适的学习方法。 绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理 ，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动 性；复习时缺乏系统安排和科学计划；或者学习和复习没有个性化特点 , 导致 学习效果不明显。