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一、生物双基测试试题分析1、个别试题分析 紧扣教材，注重基础。 全面考查，突出主干。 注重能力，形式多样。 立足教材，关注实验。 联系实际，多点交叉。 素材广泛，创新情境。 难度适中，层次分明。 二、试卷分析（一）生物双基测试试题成绩分析 （二）学生答卷存在的问题及启示 1、学生答卷中存在的问题 基本概念不清 基础知识复习不全，理解不透 灵活运用知识能力不强 语言表达的准确性和完整性差 审题不清 识图、获取信息的能力较差 教材实验未引起重视 2、启示—师生需要注意的问题 明确知识的来龙去脉并有效记忆 注意表述的完整性和准确性 提高图表的理解能力 增加新情境问题的分析 加强审题训练 三、高考理综生物的命题趋势 1、坚持稳定性（难度） 。 2、更突出对主干知识（遗传、新陈代谢、生命活动的调节、生态、实验等）的考查。 新课程强调实验室里的生物技术与生物工程。 3、坚持能力立意。 突出考查考生吸收、整合生物学科信息及用生物学视角来分析和解决问题的能力，生物探究能力、科学研究方法（学科思想、学科方法）。 4、在试题内容的选择上，注重与现实社会、现实生活的联系。 5、选择题的选项情境设置转为广泛。一个题目中涉及不同内容或同一知识点的不同角度，多知识点交叉。选择有组合选择，增加知识的覆盖面。 6、非选择题使用填空简答题型，尽量不出大论述题。难度梯度设置仍坚持，起点较低，层层设问步步深入。每个解答题中的第一个小问题，难度均较低，对全题的求解起到一定的引导作用，使得不同程度的学生解答此题都能得到一定的分值，有效控制了试题的区分度。计算应考查生物学科本质，强调用生物学角度去计算（不考数学）。 结合新材料、新发现，创新问题情境，试题的背景材料（情境）既源于教材（教材内），又远于教材（大学教材内容的下放、高科技成果、外国高考题），向教材之外拓展，考查常规中的意外（如一对基因决定一对性状，考两对或多对基因决定一对性状），考查处理信息、知识的迁移能力。 7、强调实验思想、方法的考查，侧重分析，生物命题的亮点。 以前重视实验设计，现在对实验思想、实验结果及分析和实验方法的考查也给予了足够的重视，探究能力仍是考查的重点。 Ⅰ卷选择、Ⅱ卷综合题多以实验背景资料入手，对课本中的常规实验（验证、探究、定性与定量、模拟实验）和研究性课题进行实验原理、实验程序、实验现象及结论的分析及归纳，要弄清其基本原理、基本原则（单一变量原则、等量性原则、可重复性原则、定性原则）和实验方法，掌握一个完整的实验方案（实验课题，提出实验原理、假设，设计实验步骤，预期实验结果，观察和获得实验数据，对实验结果分析、得出相应的结论）。另外还要重视课本上的科学家实验。去年题开放性探究性不够，有好的素材就出实验设计题，没有就不出，保证科学性。 8、试题内容的呈现方式多样化：图、表、曲线。 9、研究性学习、探究性学习方式以及过程方法仍然是考查的重点内容之一。 10、部分试题注意以前的陈题出新：改编、重组。“一材多用”、“一材多问”，不是文综中的题串，是以前试题的再使用，再设问成新题，即多角度、从新的视角进行设问。如代谢、遗传等。 11、答案的组织回归教材，呈现多样化：文字、图解、画图、列表、曲线。控制答案的字数，但不排除一问的书写量大，尽可能呈现完整思维过程。增加开放性。 12、在设问上注重考查学生的思维过程，分析因素多。设置一些陈述理由或原因的问答题，考查学生的逻辑推理能力和语言表达能力。即不仅考是什么？还考为什么？怎么办？ 13、可能在选择题中出体现生物实验思想、实验原理的实验选择题。 14、选考题基本上是教材内容的基本叙述，拼盘。 四、2011年高三研训计划及教研室计划 五. 生物二轮复习策略及复习课例交流 ?研究说明，把握高考备考的方向。 学生在知识上的缺陷之一是理解不到位，纵向梳理，挖掘知识点的内涵和外延。 如基因突变： ①基因上下位的概念： 上位的：DNA—染色体—细胞核； 下位的：脱氧核苷酸—碱基。 ②突变： 定义的内涵：怎么变→什么结果→原因→时间 →特点→应用（育种、遗传病）。 遗传与变异的细胞基础 二轮复习的具体目标是力争做到“四要”： “知识”要成网，立足对主干知识的全面理解和深度整合，构建能够及时、准确输出有效信息的知识程序； “方法”要成套，以综合运用不同知识解决实际问题的能力提高为核心，建立能够及时、准确解决问题的方法程序； “习题要精选”，围绕一轮未复习到位的焦点问题和高考命题的热点问题精选复习材料，消除制约能力提高的障碍； “训练”要成功，加强临场答卷的高考适应性训练，培养快速出击规范呈现的实战技能和沉着应对的心理素质。 总之，引导学生善于概括、归纳，并认真去做整理工作，能起到事半功倍的作用