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幼小衔接的理论与实践 “明月”下的悲剧 3月29日下午，小诺教女儿念诗，她读“床前明月光”，女儿怎么也接不上下一句，她就用力在女儿头上拍几下，反复多次。当天晚上，小诺发现女儿有些不对劲，嘴唇发白，口喘粗气。但家里经济拮据，她就想再观察一下等天亮以后再说。可等到天亮，一切都已经太晚了。谁也没有想到这首明白如话，朗朗上口的小诗，却成了一个幼小生命被剥夺的“理由”。（4月6日《钱江晚报》） 超常教育，别从娃娃抓起！ 近日，某知名网站的论坛上，有网友发帖说：“读幼儿园的孩子被作业雷焦了！”帖出了一道幼儿园大班的作业题：“调皮猴买了苹果、梨、桃和桔子。苹果+桃+梨=15元，桃+苹果+桔子=18元，梨+苹果、桔子=16元，桔子+桃+梨=17元，你能判断出这些水果每只分别是多少钱吗？请填上正确的价格。（2010年03月26日《钱江晚报》洪信良） 一、国际化的议题——幼小衔接与入学准备 《幼儿园教育指导纲要》：幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。 幼儿教育的两大目标： 远景目标——为儿童的终身发展奠基 近景目标——为儿童的学校生活作好准备 刘延东同志的讲话： 学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，是为后继学习和终身发展奠定坚实基础的重要阶段。相关研究成果表明，在人的一生中，这一阶段发展最快、可塑性最强。接受科学的学前教育，对于幼儿形成强健的体魄，养成健康的生活习惯，培养良好的思想品德，激发学习兴趣、创新意识和合作能力具有不可替代的作用，对人的健康、学习和社会行为等方面产生终身可持续的影响。 现象透视： 美国：1987年全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会——《幼儿园的入学与安排工作无法令人满意》。 2000年重新修订并公布《幼儿园的入学与安排工作仍旧无法令人满意意》。 我国：遍布的幼小衔接课程、天价的幼小衔接培训。 （一）幼小衔接的意蕴 《幼儿园工作规程》就明确指出, 幼儿园和小学应密切联系, 互相配合, 注意两个阶段教育的相互衔接。” 《幼儿园教育指导纲要》也明确指出: “幼儿园与家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 因此, 研究幼小衔接问题, 做好衔接工作十分重要。幼小衔接问题, 同样受到世界各国如前苏联、美国、瑞士、英国和日本的普遍重视, 并作为当前世界教育研究的重要课题之一。 我国从20 世纪90 年代起, 幼教工作者也做了大量的研究并取得了许多成果。 布隆芬布伦纳：除了在场所转换时衔接会发生外，角色转换的过程也是一种衔接的历程。 卡干：将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。 纽曼：儿童会经验到许多“垂直的衔接”，（如从家庭进入幼儿园，或从幼儿园进入小学）以及“水平的衔接”，而后者是人在生活中转换场所而产生的，如从游乐场回到家。 菲宾：“一个儿童（和他的家庭）从一个场所 转换到另一个场所的转变过程。” 我们的观点： “幼小衔接”指的是儿童从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接, 也就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。 （二）对入学准备的理解 入学准备研究是建设立有效的责任核定体系的一个重要组成部分。 教育专家指出，儿童并不是天生就具备上学的准备能力，他们的身心发展往往受学校、家庭以及周围环境的影响。 从儿童的角度出发，入学准备指的是儿童是否做好了上学的准备，即儿童的学习与发展是否达到了入学条件。 美国教育目标讨论小组、1997年、五大标准 “身体健康与运动技能、社会与情感、学习的方法、语言能力、认知与通识” 从学校的角度出发，入学准备指的是学校是否做好了接受所有孩子入学的准备。 美国教育目标讨论小组 1998年 10条入学纲要 （1）确保儿童从家庭到学校之间角色转换变得自然与安稳； （2）学校努力做好早期幼儿教育与小学基础教育之间的衔接工作； （3）帮助儿童学会学习以及了解世界； （4）学校应为儿童的成功尽责尽责； （5）学校积极地为教师的成功创造良好的条件； （6）学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案； （7）对于不能促进儿童发展的组织或者机构，学校应该及时做出调整； （8）为社区的儿童提供有效的教育服务； （9）学校应该项对儿童年的发展承担责任； （10）学校应该项有强有力的领导小组。 （三）入学准备和幼小衔接的区别： 1、分析视角不同 2、关注时间不同 3、主要范式不同 4、关注对象不同 二、理论基础——幼小衔接的坚实支撑 （一）生态系统论（Bronfenbrenner,1979) 美国心理学家布隆芬布伦纳创立，这一理论认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包括微观系统