语文的生命意蕴读书心得 欧玲丽.docVIP

不忘初心，坚守本真 ——读《语文的生命意蕴》有感 百熙实验学校 欧玲丽 第一次亲眼见到王崧舟老师，观摩他的教学课堂，是在去年5月的全国首届“越语文大课堂”教学观摩研讨大会上。听王老师的课真是种诗意的享受，被他的儒雅、睿智、风趣、幽默的语文课堂所深深吸引，于是暑假特意拜读了他的著作《语文的生命意蕴》。歌德曾经说过：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。”是的，在和王老师“交谈”的过程中，我经常有如沐春风和醍醐灌顶的感觉，不住地反思自己的教学观念和教学行为，从书中汲取理念和经验，让自己变得充盈。 一、语文，是用来印心的，不忘初心，方得始终 王老师对语文的深刻理解，用一个核心词概括，就是诗意语文。书中，他是这样阐释的：“语文的要义，绝不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，如果将知识和技能当成目的，将人置于边缘，那么语文的最终结果只能是导致人的异化。即便学生练就了巧舌如簧的口才、妙笔生花的文才，他们依然还是会觉得生活无趣、生命无感、生存无根。那么，这样的语文又有什么意义。语文，就是要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想一代表人类创造的精神财富的作品，潜移默化地影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为学生精神世界中最深沉最基本的东西—价值观和人生观。我以为，这是言语生命的灵魂，也是语文教育的灵魂。生命通过语文发现他自己。”对此，我深深地赞同。那么什么是好课？王老师认为，一堂好的语文课，存在着三重境界：人在课中、课在人中，这是第一重境界；人如其课、课如其人，这是第二重境界；人即是课、课即是人，这是第三重境界。境界越高，课的痕迹就越淡，终至无痕。因此好课的最高境界乃是无课。第三重境界，应该是我们所有语文老师毕生的专业追求。我在上课，但我同时又是在享受上课。我在课堂上彻底敞开，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印，我会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，我就是课、课就是我，我和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是诗意，就是自由，就是深深的幸福感。我相信每个老师刚踏上三尺讲台时，心里都是怀着这样的教育理想，希望能和学生一起从课堂教学中获取到满满的幸福感。可是，当教学进度催赶着我们，考试压力重压着我们，工作中的各种忙碌让我们感到身心俱疲时，我们的教学就容易变得跃进和功利。我深有体会，作为语文老师，兼任班主任，班级管理的大小事情都事无巨细地压在我的身上，白天的时间都被处理班级事务，批改作业所占据，下班后或者晚上回到家才能拿起课本备课。特别劳累的时候，对备课就显得力不从心了。没有初心，得过且过的课堂能够有多好的教学效果呢？上完之后，没有达到教学效果，面对孩子们，深感愧疚，面对自己，深感厌恶，上课的自信心也被一点点消磨。所以，没有印心的语文课堂，不可能是受学生喜爱的课堂，也不可能是能完成教学目标，达到教学效果的课堂。在教学上，必须多问问自己，我的教学初心呢？哪怕工作再忙碌，也要把课放在心里，这样才有可能拥有教学的自由和幸福，不忘初心，方得始终。 二、培养和运用教学机智和教学技巧 在任何一个真实的课堂情境中，一旦碰到问题，你不可能和孩子商量，而是瞬间就知道该怎么做。瞬间意味着什么？意味着不假思索，意味着本能反应。因此充满教学机智的教师，一定具有在复杂而微妙的教学情境中，迅捷、沉稳、恰当地采取教学行动的能力。这种能力的背后，是教学智慧，是课堂艺术，是人生积淀，乃是教师的整体人格。那么，怎样增强自己的教学机智呢？在王老师认为，机智没有办法教，但是导致机智发生的条件和要素，却是可以分析的，可以准备的，而且是有章法的。 在课堂教学之前，我们要像王老师说的，问问自己的内心：我是否对文本已经心领神会？我是否愿意宽容学生的错误？我是否打算不过多地控制学生？我是否提前经历了学习过程？我是否完全明确了自己的教学意图？对于“是否提前经历了学习过程”这一问，我认为是最基本也是最重要的环节。作为老师，我们在上课之前，应该像学生一样学习一遍，探寻学生可能需要攀登的台阶，查看学生可能将要面对的荆棘和陷阱，体验学生可能体验到的酸甜苦辣。有了这样一次学习经历，你随后的教学机智就会有了直接而鲜活的经验积累。这样，对于学生在课堂上的提问，以及课堂上的突发情况，我们才有可能成竹在胸。 王老师还认为，真正的教学机智，它的出发点在于倾听。很多障碍的产生，是因为老师没有经历，不懂得倾听。老师心里装的可能是教案，可能是现场冒出了的问题本身，但是对问题时如何产生的，他没有看见。如何倾听呢？要鼓励孩子们表达出自己的想法，谈论他们所关心的任何时期，并让他们知道他们的观念与感情，得到老师充分的认可和尊重。在课堂上我们也经常碰到学生提出的问题或者是学生对课文的理解，让我们觉得有点不可思议，容易慌