传统美德教育对历史教师提出了新要求.docVIP

PAGE PAGE 1 传统美德教育对历史教师提出了新要求 　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）06-0451-01 　　新形势下如何对学生进行传统美德教育，对历史教师提出了更高更新的要求，因为老师不仅是课堂教学的设计者和指挥着，是学生智慧的启迪着和挖掘着，是学生心灵的塑造者和培养者，更是新课程的探索者与开发者，是教与学的设计者与创造者，是学生发展的合作者与促进者。因此要想充分利用历史知识对学生进行传统美德教育，教师就必须具备高素质的历史知识和水平。 　　一、老师要具有高尚的道德品质 　　老师首先要学会做人，成为热爱党热爱社会主义祖国的人，严于律己、诲人不倦、热爱学生并希望学生“青出于蓝而胜于蓝”的人。老师是学生获得知识的引路人，不论老师自己是否意识到，其言行和处事态度都被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种自然属性。只有品德高尚，热爱自己的祖国，对自己的民族和国家的历史充满感情的人，才能培养出品德高尚的学生，一个品德不高尚的老师，非但难以利用历史知识达到德育的目的，而且还有可能误人子弟。 　　二、老师要具有渊博的知识和教学才能 　　首先，要具有宽厚的历史知识基础。中国历史上下数千年，纵横数万里，涵盖了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。而每一历史人物，每一历史事件的述评，往往需要以大量的自然科学、社会科学知识内容为背景，综合运用前后左右的相关知识，中学历史固然是古今中外历史中最基本的知识，但其所涉及的知识却是极为广泛的。这就对老师提出了一个最基本的硬要求———宏博、专精、扎实的知识功底。一些老师虽然受过正规、严格的专业训练，但对历史知识确实一知半解，有些老师虽然对历史有过系统的学习，但却固步自封，不能随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果；不是注意继续拓宽自己的历史知识面，吐故纳新、掌握更多、更丰富的历史材料，而是吃老本，因而在历史材料的掌握上不是与时俱进，而是停滞不前甚至日渐贫乏。如此，很难在教学中自如运用历史知识达到道德渗透的力度，难以形成刻骨铭心的效果。这样的老师充其量是个“教书匠”，而不是“教育家”。惟有掌握渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识转移的能力；才可能在备课中见微知著，讲课中深入浅出，而不株守课本，囿于教参；才可能在教学中准确灵活的运用历史知识，真正达到渗透德育的效果。？其次，还要熟练掌握教育学科知识和教学技能。掌握了渊博的历史知识，仅仅为在教学中运用历史知识，渗透德育提供了一个坚实的基础，但这还不够，还要嘴能说，手能写，具有较强的语言文字表达能力；还要因材施教，具有较强的课堂应变能力。有些老师，虽学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，缺乏娴熟的教学技能技巧，使课堂了无生气，枯燥无味。如此，连教学任务也难以完成，更不用说在其中渗透德育了。 　　三、运用历史知识进行传统美德教育必须遵循实事求是的原则 　　在教学中，运用历史知识进行传统美德教育需要遵循的原则很多，如批判继承原则，正面教育原则，言行一致原则等.依笔者之见，这些原则都是不可或缺的，但最重要的还是实事求是的原则，它是其它诸原则的灵魂和基石。史实要真、感情要真.历史是已经逝去的客观存在，是不能改变，也无法改变的。历史与文学不同，必须完全尊重史实，力求说真话、讲真史。若在史实之外编造不存在的史料，随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，以达到渗透德育的目的，这无异与欺骗，而欺骗教育所取得的成果是不可能持久的，它只会产生与教育者的愿望相反的效果。在资讯技术发达、网络日益普及的今天尤其如此。老师在讲述历史时，投入情感也必须是真挚的。喜怒哀乐爱憎完全是随着对历史事件、人物的评述而真实的流露，感情丰富而不矫揉造作，才容易使学生与老师产生感情的共鸣，以至“观史如身在其中”。历史教学以史服人的同时，也要以情感人。任何教育，它首先要使受教育者在感情上接受，唯如此，才能在思想上认同。老师在绘声绘色的历史评述中，以自己良好的心理品质、真挚的感情流露陶冶学生的情操；以表里如一的思想作风影响学生的言行，这是在历史教学中进行德育的有感情接受到思想认同的必由之路。 　　四、运用历史知识进行传统美德教育要注意落到实处 　　首先，要做到目标定的准，不可盲目拔高。假不好，大而空也不好，把历史课当成政治课，这在某些特殊情况下是无可厚非的，但若不顾客观史实寓含的教育内容，千篇一律的空喊口号，难以在学生心灵深处留下什么印记。渗透德育，与其模模糊糊大而空图好看，不如清清楚楚的小而使用。重视政治信仰是必要的，但若片面强调意识形态的政治属性，重表面文章而不把如何做人的道德品质、信念从小处落到实处，很容易使德育挂在嘴上，悬在空中。从德育角度而言，千千万万的“小德”正是构成整个社会道德大厦的基石。正因为