现代学前教育的发展外国部分资料教材.pptVIP

四、维果斯基理论的应用 （一）支架教学 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 具体步骤： 1、搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架； 2、引导儿童进入一定问题情境； 3、让儿童独立探索，并进行协作学习； 4、评价儿童学习的效果。 （二）情境化学习 情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。 强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室…… 学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的。 “情境化学习……强调多数学习内容都与其发生时的特定情境连”（Anderson,Reder,Simon,1996） （三）合作学习 合作学习：是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。 合作学习三种模式：共同学习、拼图”模式、同伴指导模式。 对合作学习的几种解释： 皮亚杰理论：小组内的相互作用可能造成认知冲突和失调，这将导致个体对自己的理解提出疑问，并努力发现新观念； 维果斯基的理论：合作学习提供了学生学习新内容的社会支持和支架。 信息加工理论：小组讨论帮助参与者复述、精细加工和扩展他们的知识； （四）认知学徒 认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家的指导性获得知识和技能的关系。 认知学徒的特征： 学生观察专家榜样（通常是教师）的行为。 学生通过外部指导，获得外部支持。 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退。 学生表达自己学习过程中的认识。 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法比较。 五、对维果斯基的评价 创立了心理发展的文化历史理论和文化历史学派。 倡导辨证唯物主义心理学的方法论。 心理学的研究对象是研究人的心理。 研究高级心理机能的目的就是在于研究意识。 早期出现过自然主义倾向。 把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质。 过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。 贡献 局限 思考与讨论 1. 你最欣赏蒙台梭利的哪个观点？为什么？（它对你以后的幼儿教育工作实践有何启示？） 2. 你如何理解身边的“蒙台梭利教育”现象？ 3、这些“蒙氏幼儿园”（或“蒙氏班”）的教育与蒙台梭利本人的思想相比有何区别？ 皮亚杰认知发展理论 第一课时 内容提要 皮亚杰的生平简介 皮亚杰理论的基本概念 学习与发展的基本观点 儿童认知发展的阶段 儿童心理发展的因素 对皮亚杰理论的评价 一、皮亚杰的生平简介 皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 1915、1918年相继获纳沙泰尔大学学士学位和理科（生物学）博士学位。曾当选为瑞士心理学会和第十四届国际心理科学联合会主席。 1955年，在日内瓦创立“国际发生认识论中心”。 著有《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》《发生认识论原理》《儿童的道德判断》《发生认识论原理》。 二、皮亚杰理论的基本概念 （一）智慧的本质——适应 任何特定年龄或阶段的儿童的智慧都反映出该年龄儿童特有的理解世界的方式。 发展是主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部认知结构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡与转换的无止境的过程。 （二）智慧的结构——图式 图式（schemes）是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。 “图式就是动作的组织或结构，它们通过在相同或相似环境中的不断重复迁移或类化而来”（Piaget，1969） 皮亚杰在1952年和1977年分别提出了三种认知结构（图式）： 儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应。在这阶段婴儿对事物的理解仅局限于可以通过外显行为进行表征的方面。 动作图式 0-2岁 运算图式 儿童开始对思维对象进行内部的心理活动。这阶段的儿童可以通过形成运算图式得出符合逻辑的结论。 7岁以后 符号图式 2-7岁 儿童可以在没有直接操作的条件下去解决问题并对事物和事件进行思考。 （三）认知发展的基本过程 1、同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 2、顺化 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。 皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的