主体段落论证篇教案.docVIP

PAGE PAGE 8 主体段落论证篇 巧用论证方法，深刻、有力论证 一、 教学目标确立依据 （一） 课程标准要求及解读 1.课程标准要求（摘选自“必修课程·表达与交流”中有关标准要求） 第2条：能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 第3条：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 第6条：能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 2.课程标准解读 第2条目标 这是情感态度方面的要求。“以负责的态度陈述自己的看法”“表达真情实感”，具体来讲，就是不说假话、空话、套话，避免为文造情。这也是科学理性精神的体现。 第3条目标 这是书面表达的基本要求。从写作的中心看，包括“观点明确”“能围绕中心选材”，要求学生在书面表达时，做到观点明确，尤其在论说文体的写作中，必须有一个鲜明的中心，用可靠的材料支撑观点，要求所选论据为中心服务，有利于围绕中心展开论证；从写作的情感看，要求“感情真实健康”，是情感态度价值观方面的积极导向；从写作的条理性上看，要求“思路清晰连贯” “合理安排结构”，在议论文中，就要做到论证过程清晰，能够逐层深入，整体结构的安排上也是如此；从思维发展的角度看，要求在表达实践中“发展形象思维和逻辑思维”,通过写作实践，发展学生思维能力。 第6条目标 这是表达与交流的要求之一。不仅要“多写”，还要“多改”，能够结合已有语文知识在不断反思与修改中提升自己的写作水平。要善于切磋交流，乐于分享与展示，能够结合作文评价标准对作品进行恰当的评价。 （二）考纲分析 1、《考试大纲》“作文评分标准”对论证过程的要求 基础等级第4条：内容充实，中心明确。发展等级第1条：深刻，其中包括透过现象深入本质，观点具有启发性。 发展等级第2条：丰富，其中包括材料丰富，论据充实。 发展等级第4条：有创新，其中包括材料新鲜，见解新颖。 2、《考试大纲》解读 基础等级要求能够用充实的材料表达文章的中心。 发展等级要求能够由表及里，由浅入深，选用丰富、新颖的材料论证文章的中心，这是在发展等级的基础上提出的高一层次的标准，有利于使优秀考生脱颖而出。 （三） 学情分析 作为高三学生，议论文的基本论证结构和基本要求已经明白，可是有些同学在对主体段落的论证中，采用的是事实加观点的简单组合的方法，对材料的叙述多，缺乏必要的、合理的分析与议论，未能开掘出蕴含于事实材料中的道理来，因而虽然事实论据十分典型，但文章却流于材料堆砌，不能让人感到论点的无可辩驳。 而议论文的本质特征，恰恰表现在“雄辩”上。要“辩”，就少不了分析；没有分析，就很难以理服人。分析是联系材料与观点的纽带。有了分析，材料的论证作用才能得到凸显，文章才有逻辑力量。只有通过对事例的分析阐述，才能揭示出事例和论点之间内在的逻辑关系，使之紧密地融为一体，这样，论据的论证作用方能显示出来。列举事例后围绕论点展开分析论述，才能使论说既有“据”，又有“理”。 本课的设计意在引导学生通过对文段范例的分析总结出事例分析、假设分析、因果分析、比较分析等多种论证方法的特点与规律，进而通过文段的写作、交流与修改来总结写作经验，学会运用多种论证方法围绕中心对事例进行分析论证。 二、 教学目标 1.在分析鉴赏中能够说出不同论证方法的特点与规律。并能够深刻体会多种论证方法对增强文章说服力的重要作用。 2.在写作、交流与修改中学会围绕中心运用多种论证方法对事例展开分析论证的方法。 三、 评价设计 1.教师指名与学生自主交流相结合，引导学生在诵读交流中深刻体会多种论证方法对增强文章说服力的重要作用，并能够说出不同论证方法的特点与规律。（检验目标1） 2.通过写作、交流与修改，引导学生结合所学论证方法对事例展开充分的分析论证。（检验目标2） 四、 教学方法 1.诵读法、分析鉴赏法。引导学生在诵读讲义材料议论文主体例段的基础上，通过思考、比较与分析，明确并说出所给文段在论证上的优点。 2.写作与合作交流法。在掌握不同论证方式规律和方法的基础上，通过课堂写作学以致用，进一步在小组合作交流中，修改完善自己的文段，巩固所学论证方法，实现思维的碰撞。 五、教学流程设计 环节一：课堂导入，出示目标 【教师活动1】 课堂导入： 我们说，议论文的本质特征，恰恰表现在“雄辩”上。要“辩”，就少不了分析；没有分析，就很难以理服人。分析论证正是联系材料与观点的纽带。这节课，我们就针对一些同学写作中分析不足的问题，学习一下如何运用不同论证方法来增强文章的说服力。 出示目标： 1.在分析鉴赏中深刻体会多种论证方法对增强文章说服力的重要作用