《动漫孙悟空》说课稿史家小学刘楝教学材料.docVIP

1 《动漫孙悟空》说课稿 史家胡同小学 刘楝 教材分析： 本课是五年级上学期“造型·表现”类课程的第一课，同时也是小学美术课中动漫系列课程的第一课，它为后面的《为自己设计动漫形象》和《动漫海报》等课程有重要的基础性作用。通过分析经典动漫电影《大闹天宫》中孙悟空的形象，使学生了解动漫人物设计的基本规律，并尝试创造性地设计出自己心目中的孙悟空。 学情分析： 五年级的学生对动漫画十分感兴趣，并已有一定的独立分析能力和创新精神，在教学中应充分运用各种教学手段创设一定的情境，激发他们的求知欲，并让他们时时体验成功的乐趣，从而形成良好的学习习惯。通过四年的美术学习，学生们已经可以合理地安排画面构图与背景，善于通过美术的语言表达自己的想法，为本课的创作提供了坚实的基础。在本课中，学生最容易遇到的问题是学到动漫画设计的方法后，如何去运用，如何创作自己的动漫画的问题。 教学目标： 1.知识技能：知道什么是“动漫”；了解动漫人物设计的规律；尝试创作出新颖的孙悟空形象。 2.过程方法：通过观看视频和教师讲授结合的方法使学生了解动漫的定义。通过观看动漫电影、对比各类孙悟空形象设计等方法引导学生分析出动漫人物设计的简单规律，通过分析书上的范画，教师在黑板示范画等方法，引导学生利用所学知识绘制一幅以孙悟空为主人公的动漫画。 3.情感态度：通过本课学习，培养学生对动漫画的兴趣，让学生更加了解民族动漫艺术。 教学重点： 了解什么是动漫：了解动漫人物的外形设计与其内在性格、剧情、国籍等内在因素的联系; 尝试创作出新颖的孙悟空形象。 教学难点： 了解动漫人物的外形设计与其内在性格、剧情、国籍等内在因素的联系。尝试创作出新颖的孙悟空形象 教学过程： 导入： 本课以一段动漫电影的视频片段作为开场，引起学生兴趣，使学生迅速把注意力集中起来，并提出问题——动画片里的主角是谁？引出本课的主角孙悟空，为下一阶段学习做准备。接着，教师简单介绍本片在中国动漫史上的地位，并提出本课第一个知识点：什么是动漫。（我们刚才看过的动画和以前学过的漫画合起来有一个统称——动漫。）动漫一词在学生看来并不陌生，在这里只做简短的介绍学生便可以理解和掌握。最后用两个问题揭示本课主题：1. 漫画家张光宇先生在设计这个人物的时候是怎么想的呢？2.如果我们跟他学学动漫设计的方法，是不是也能设计出自己心中孙悟空呢？ 新授： 新授阶段的重点是引导学生分析出孙悟空的外形设计与其内在特征的联系。 小档案的“秘密”； 首先，请学生填写“孙悟空小档案”，一方面帮助学生归纳孙悟空的性格等内在特征，为教学重点做铺垫。另一方面也引发了学生的思考：“不是要研究孙悟空的外形设计吗？为什么要填小档案？这与它的形象有什么关系呢？”带着兴奋与疑问，教师与学生进入了下一环节。 动漫设计，“表里如一” 在这个环节中学生先男女分工观察动画片中孙悟空的外在形象特征，然后从长相、身材、服装款式、服装颜色等方面汇报观察结果，并在教师的帮助下独立的分析出本课所学的知识。绘画是视觉艺术，所以在本环节我注重多媒体的运用，力求使学生“眼见为实”，通过自己的所见所想获得真知，用真实的感受代替教师的灌输。如，在分析“孙悟空被设计的身材精瘦、手脚细长是为了体现他好动的性格”这一知识点时，我运用了对比法，在大屏幕中播放肥胖版孙悟空的图片，同学们立刻发现这样的设计不合适，直观地感受到动漫人物的外形设计与其内在性格应是“表里如一”的关系；在分析“孙悟空的服装色彩体现民族特色”时，我在大屏幕中展示了有代表性的中国古建筑和服装，同样是从教育的直观性原则出发，让学生眼见为实。而这些外形特征又与“小档案”上的内容一一对应，这让学生领悟到孙悟空形象的“内外联系”。最后，通过层层分析，学生已基本突破了本课的重难点，并充分锻炼了分析能力与语言表达能力，体会到成功感，获得了新知。教师在此基础上进一步总结与拓展，得出结论——动漫人物的外形不是随便画出来的，而是依据其性格、剧情、国籍等内在特征而进行设计的。 创作： 了解了动漫设计的知识，学生们到了动手演练的时刻，创作的任务是设计一个新颖的甚至是颠覆性的孙悟空形象。创作的过程就是对以上所学知识运用的过程，基本分为三步：1.分析书上范画《在超市购物的孙悟空》——看图片分析这一版孙悟空和西游记里的有什么不同（性格、生活环境）2.教师范画——先为孙悟空设定一个新个性（取经后若干年孙悟空生活在现代，性格活泼，爱好时尚）并表现在外形（服装道具）中。3.学生创作——《我的孙悟空》。 对于学生来说，从理论到实践的过程是有一定难度的，通过“创作三步走”循循渐进地带领学生深入的理解并运用所学的知识十分必要，符合小学生的认知特点。对于创新能力有限的学生，可以适当降低难度，让他们临摹书上的孙悟空形象并自行添加新颖的背景，力求使所有人都能从绘画中获得乐