国际幼儿教师教育发展趋势.精编版.pptVIP

国际幼儿教师教育发展趋势 秦金亮 教授 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 一、国际幼儿教师教育的五大走势 1、教师职业声誉经历了从非专业性到促进专业性的转变。 非专业——半专业性——反专业性——促进专业性 哥伦比亚大学师范学院的演变历程 1852年纽约教师培训学校——1892年纽约师范学院——1898年并入哥伦比亚大学，称哥伦比亚大学师范学院。 2、幼儿教师教育体系的结构演进 目前美国只有20所左右的独立师范学院 目前哥大师范学院学前教育状况： 课程与教学系授予：早期教育硕士，博士学位 儿童发展系授予：儿童发展博士学位 短期培训——中等师范学校——高等专科学校— —独立师范学院——综合大学教育学院 师范教育体系的结构性变化 3、培养模式的变化 知识模式——能力模式——实践反思模式——终身专业成长模式 知识模式：重视教师的知识拥有量 能力模式：重视教师的教学技能 实践反思模式：重视教师的个人知识形成与教学机智 终身专业成长模式：重视教师的继续学习能力与成长环境的互动 4、幼儿教师职业形象的变化 知识拥有者——技术熟练者——反思性实践家——知识解放者 5、幼儿教师教育的专业化要求不断提高 美、日、澳等国都有教师教育的专业协会来规范幼儿教师教育机构，实行资格认定制度和定期的资格再认定制度。 二、新形势下我国幼儿教师教育面临的挑战 1、高等教育大众化下幼儿教师教育的位置 大众化教育段 精英教育与大众化教育幼儿师范学校生源比较 职 高 普 高 重 高 精英教育段 2、高等教育结构调整中幼儿师范学校的转型 转型1：并入高师或其他本科院校（约１０余所） 转型２：独立升格为幼儿师范专科学校 转型３：与地方高校建立松散联盟，发大专文凭 　　　（约５０余所） 3、结构调整中幼儿教师教育培养体系的新格局 部、省属重点师范大学学前教育院系：本、研 师范学院、地方学院初等教育院系：大专、本 幼儿师范（专科）学校：中专、大专 4、合并后的困难 受优势学科的挤压（学科评价、教师评价） 整齐化一后对学科个性的消解（教学、科研要求） 5、未合并的命运 风雨摇摆中的抉择 沦为第四世界的可能 6、“三个世界”在培养目标上的合理定位 第一世界：眼睛向下调整研究生、本科生培养方案 第三世界；观念超前狠抓教师队伍建设，提升办学层次 第二世界；找准定位，左右逢源 三、本次研讨的重心 1、处理好课程方案与课程实施对象知识状况的关系 如：初中起点入口 　　高中起点入口 　　是否进行艺术素质测试 2、处理好课程与教师的关系 课程适应教师 教师适应课程 教师与课程共成长 3、处理好课程方案与国际幼儿教师教育新理念的关系 * 儿童发展的整体观、行动观 * 全纳教育理想与融合教育行动 * 专业化与学术化 * 理论与实践 * 职前与职后 * 规范化与个性化 谢 谢